Hérodote : ne pas parler aux enfants et voir ce que ça fait => mauvaise idée

Epoque des lumières : beaucoup de savants ont observés leurs propres enfants

20e siècle : essor de la psychologie

Caractère arbitraire du signe

Pour pouvoir parler, enfant doit avoir accès au symbolique

Projet de création d’un système pictographique

1ère articulation : monème (+ petite unité de sens)

2ème articulation : phonème (+petite unité de son) /!\ phonème ne porte pas le sens mais permet la différence de sens

Langue = système complexe mais économique

Pour Skinner : enfant est une table rase qu'on remplit grâce aux enseignements des parents (th de l'acquis)

LAD : puissant et grâce à cet équipement, permet a enfant de comprendre implicitement les structures des langues

Dans toutes les langues = équivalent structures linguistiques

=> grammaire universelle de Chomsky

Théorie idéiste

●      dépassement du clivage entre théories de l’inné et de l’acquis

A présent, ce clivage n’a plus lieu d’être.

Les chercheurs s’entendent pour reconnaître à l’humain à la fois :

-         la capacité innée à apprendre le langage, mais aussi la nécessité de l’apprentissage et de l’expérience

• Langage = autonome, module indépendant du reste de la vie mentale, spécialisé dans traitement données verbales.

• Base aux modèles informatiques de traitement du langage.

=> Modèle à double voix

• Le traitement du langage = qu’un aspect du traitement mental qui fonctionne en réseau de connexions.
• La référence = fonctionnement du cerveau et de ses réseaux neuronaux.

Etudie les relations entre structures cérébrales et fonctions cognitives

- Se fait au fur et à mesure

- À quel âge elle est perceptible : 2 ans

- Comment : travaux en 90 qui présentent oralement des mots connus et inconnus aux enfants 

Lorsque lésion cerveau : plus enfants est périnatal, plus apprend de manière efficace voire totale

Etude du langage en tant qu'instrument conjoint, cognition, com humaine

Langage : sys complexe et dépend de son contexte

Eveiller chez enfant besoin de parler

Observe enfant dès naissance : a un ensemble de conduite

=> com intentionnelle

Dès naissance, enfant = ensemble de conduites affectives

Monde interprète ses cris donc bébé apprend aussi à maitriser l'effet de son comportement = communication intentionnelle

peut faire des comparaisons déjà à deux mois et ne réagit pas seulement à des stimuli mais pense

Grande partie act enfant = sociale et communicative

Rituels : enfant peut participer, affectivité et connaissance > enfant apprend à parler

Vygotsky : comprendre interaction enfant et environnement qui amène au langage

Doit avoir une zone proximale de dvp

nbreux apprentissages dans formats d'interactions

Enfant et parents répètent mm scénario permettant à l'enfant de faciliter sa participation

• Attention conjointe
• Actions conjointes

Faire les choses ensembles

• Interactions sociales
• Le faire semblant

Cas autisme

-         Qualité du regard, contact visuel

-         L’attention conjointe = est ce que enfant peut regarder dans la même direction que moi (astuce en crèche : regarder derrière enfant et vérifier si il fait pareil)

-         Désignation = est-ce que enfant désigné du doigt

-         Le chacun son tour

-         Valeur symbolique, le faire semblant, l'imitation

Mimiques + expressions = fondamentales

=> fondent relations sociales

• 7-8 mois : nbreuses mimiques repérables

regard /!\ car suscite relation affective

Pb des écrans : diminuent les échanges de regard et donc l'attachement

Bébé fixe bcq bouche et yeux

Dès début de vie, bébé imite

=> danse motrice synchronique

Catégorie de neurones qui se mettent en activité dans la même zone du cerveau

• Individu fait une action
• observe individu qui fait même action
• imagine l'action

Rôles :

• apprentissage par mimétisme
• processus affectifs

Le chacun son tour

3 mois = échange vocalisations entre mère et bébé, forme de conversation

Attention partagée = autre prérequis à la communication 

Pointage :

• regard vers même direction grâce au doigt
• pointage éthique quand sert à nommer

Caractéristiques

modification de la prosodie

vocabulaire limité

énoncés courts

discours redondant

modification du style

Effets

être attrayant pour l’enfant

assurer à l’enfant qu’il a été compris

l’encourager à poursuivre l’interaction

soutenir la qualité de son expression

/!\ pas universel

Paradigme habituation-déshabituation + mesure rythme cardiaque sur bébé 8 mois

Enregistrement rythme cardiaque et réponse sans stimuli

Haut parleur à 20cm ventre mère et envoie son répétitif

Réaction d'éveil primitif : ralentissement rythme cardiaque puis disparaît (période habituation)

Spectrogramme Minato : phonétique et P.C

Homme = capable de percevoir sons de façons discontinues sous forme d’unités discrètes, donc on doit créer des catégories de sons => perceptions catégorielles

Naissance bébé comprennent toutes les langues

6 mois : perdent cette capacité pour se spé à la langue maternelle

6 semaines :

• distingue intonations descendantes et montantes
• sensible au début du discours
• intensité
• mélodie de la parole

Pour renforcer compétences bébé :

• énoncés simples
• sons sans valeur sémantique
• exagération tonalité
• voyelles ou mots +++

1. Amplitude succion enfant pendant deux minutes
2. Phase d’adaptation (petit changement) = Succion augmente car diffusion d’un son puis rediminue
3. Nouveau son : même chose

Si effet de nouveauté : enfant peut apprendre et mémoriser 

Fr : association phonème qui ne sont pas du même mot

Bébé = entend certain nb de mots et grâce à syllabes : associe sens au mot

Exploiter intonation et rythme pour comprendre mots

5 mois : préfèrent histoires avec pauses insérées aux frontières des propositions

6-7 mois : enfant agite mains quand entend au revoir ou bravo => pas sûr que ce soit de la compréhension, peut avoir fait lien entre geste et son

8 mois : présentation intensive d'un mot (60s) > retient même au bout de 15j

Enfant pref mots familiers aux mots inconnus

• On a interrogé 33 nourrissons âgés de 6 à 9 mois. Voire de 10 à 20 mois
• Bébés sur genoux maman et faces à un écran
• On présente 4 images : 2 figurent un aliment, 2 figurent une partie du corps.
• Le parent demande de regarder un objet particulier de l’image.
• La manipulation est répétée huit fois avec des items différents.

⇨    Phase d’entraînement

• Second test : on demande aux enfants de repérer, au milieu d’une image plus complexe, un élément particulier, comme une pomme posée sur une table ou un bras sur un corps entier

⇨    Résultats : ils comprennent le sens des mots employés au quotidien par leurs proches (entre 6 et 14 mois, les performances sont plus ou moins semblables)

14 mois : difficultés de compréhension lorsque les mots trop semblables phonétiquement : ex avec boire / poire

Pour savoir quand enfant comprend noms et verbes

• 2 télés
• 1 haut parleur : trouve camion
• 1 télé = chaussure
• 1 télé = camion

Objet vers 13 mois

Action vers 16 mois

1/ Vocalisations (0 à 2 mois)

Sons végétatifs et réflexes

2/ Syllabes archaïques (1-4 mois)

production de syllabes primitives formées de sons quasi-vocaliques ou quasi-consonantiques, souvent articulés à l’arrière de la gorge /arrheu/, /agueu/

3/ Babillage rudimentaire (3-8 mois)

module variation voix, joue avec langue et lèvres

16 semaines : rires aux éclats

4/ Babillage canonique

6 mois : interruption vocalisations, fréquence, schémas d'imitations simples, syllabes articulées

5/ Stade allongement final (12-13mois)

Augmentation de la durée de la dernière syllabe du syntagme nominal entre 10 et 14 mois

6/ Babillage mixte (9-18 mois)

Jusqu’à 5-6 mois, le bébé sourd congénital vocalise comme les bébés entendant

La rupture ne se fait qu’au moment du babillage : vers 7 mois

Toutefois l’accès au langage se fait selon des étapes de dvp similaires aux enfants non sourds : ils babillent manuellement vers 8 mois

propre à l’enfant = le parler bébé (modifications systématiques de différents ordres et sur deux axes)

= axe horizontal (lapin= pinpin)

Parfois syllabes sautent : savoir où sait (colat = chocolat)

Parfois duplication d’une syllabe

= axe vertical (lapin = napin)

Auclusification

Intériosation (q en d, c en t)

Nasalisation

Sonorisation ou désonorisation

Assimilation 

Grâce à parole :

• monde mental
• enrichit conversation
• permet pensée intérieure
• bouleverse rapport du temps

Mots :

• formes phonologiques
• découpages du monde réel en catégories

Bébé = certitude sur physique des objets donc surpris si :

• modification objet derrière un cache
• non respect du principe de gravité
• Objet non vivant le devient

Si enfant surpris : capable de catégo

4 mois :

• considère objet comme tiers ds relation
• que pleurer et diriger regard vers objet
• maman apporte objet
• bébé apprend que tendre bras = partage d'intérêt

8-10 mois :

• tend main vers objet pour le signaler à maman
• maman commente

15 mois :

• signalement --> désignation
• maman commente, nomme en poursuivant jeu de regard entre bébé et objet
• bébé apprend à faire pareil : désigne et utilise langage
• Si objet plus là et bébé continue de demander sans frustration => permanence de l'objet

1 an : produit des séquences de syllabes qui sont plaqués ("là")

Plus tard : mot se teinte de conventionnel et arbitraire

au départ : surgénéralisation

• Au départ l’enfant surgénéralise les règles grammaticales.
• Ex : « il a prendu » pour « il a pris ».
• L’enfant construit son langage non pas seulement par simple répétition ou imitation, mais bien plus par la déduction de principes d’opération et par leur application à des situations nouvelles.
• Vocabulaire non plaqué

Puis : discrimination = vocabulaire explose

Mots = sens général pour plusieurs objets ou situations

À ce stade, le langage ne peut se suffire à lui-même : la signification du mot dépend de son contexte

• 1ere étape : apparition des premiers mots (11-14 mois)
• 2eme étape : vocabulaire augmente (50 mots vers 17-20 mois)
• 3eme étape : vocabulaire explose (6 ans 2500-3000 mots)

Vocabulaire :

• influence entourage
• lien entre forme phonologique mots et babillage
• 1ers mots svt substantifs puis deviennent sociaux

• Vers 1 an : 1ers mots employés isolément
• Dès 16 mois : appréhension précoce des catégories grammaticales et de l’ordre des mots
• Entre 18 mois et 2 ans :

> Augmentation du vocabulaire.

> Le système grammatical commence à s’organiser : l’enfant commence à produire 2 mots dans des expressions figées : « veux pas », « est là », « a pas là », « c’est beau »… ainsi que l’apparition des premiers déterminants dans des formes globales toutes faites « é chat »

Enfant sélectionne un petit nombre de mots et les utilise en leur attribuant une position fixe : ce st les mots pivots ou mots opérateurs que l’enfant associe avec des mots dits de classe ouvertes

1. Ordre des mots
2. Intonation
3. Flexions ou désinences

3-6 mois : maitrise structure fondamentale langue mater mais pas achevée

2 ans : maitrise intonation

3-4 ans : pronoms interrogatifs

6-7 ans : phrases passives et subordonnées

Jusqu'à 6-7 ans : langage égocentrique => Discours elliptique

Th de l'esprit :

• autrui pense autrement
• usage langue : autre pense avec croyances et intentions

Récits :

• d'abord elliptique
• puis apparition schéma narratif sans lien
• Puis marque de cohérence
• Puis détails (déduction) et connecteurs

Discerne ambiguïtés, contrôle et joue avec sa langue

4 grandes tendances :

⮚    Style « référentiel » ou « analytique »

⮚    Style « holistique » ou « expressif »

⮚    Stratégie mixte

⮚    Style « reculer pour mieux parler »

• perception auditive et compréhension linguistique (tester l’audition)
• compréhension linguistique et compréhension des signes contextuels
• production linguistique en répétition ou en spontané

1.     épigenèse interactionnelle, enfant arrive au monde avec une certaine compétence mais a besoin d’un environnement pour les dvp

2.    Si pas pdt période critique : fort clos (n’aura plus lieu car moment passé) + Plasticité cérébrale DC une certaine réversibilité. Parfois fort sentiments de forclusion

3.    Dépend environnement soit des parents, avant même sa naissance dès que les parents commencent à imaginer son arrivée : berceau psychique. Ce petit est investi par ses parents (relève du fantasme). Parent devra s’adapter à « vrai » enfant. Les enfants apprennent a faire deuil d’enfant imaginé. Être parent, c’est faire le deuil de l’enfant imaginé 

Naissance : indépendant car plus dans ventre. Quand cordon coupé : maman le reprend dans son psychisme

Maternalité : état d'hypersensibilité qui permet illusion anticipatrice

Plus tard : narcissisme primaire :

• Winnicott

Plus tard : auto-érotisme car doit s'apporter lui-mm

passe par attachement sécure

Objet = pris dans l’environnement puis réinvesti par enfant et donc en quelque sorte recréé par lui et dit « trouvé créé » : processus de deuil

Acceptation du réel : entrée dans notre subjectivité

Narcissisme secondaire : enfant se rend compte qu'il a besoin de l'autre, a l'impression d'être l'origine du mal

Personnalité en faux self : donne impression de ne pas avoir de personnalité car oublie ses propres désirs

Autonomie : appui -> écart -> reprise

Rêverie maternelle : état d'esprit de la mère qui est réceptive à toutes les projections du bébé

Permet à enfant de dvp sa psyché

Bébé pleure 🡪 mère va interpréter car bébé n’est pas encore capable d’interpréter et ne ressent qu’un malaise (élément Bêta) 🡪 mère a un peu d’expérience et se dit divers choses pour interpréter les pleurs 🡪 elle transforme ces éléments Bêta en quelque chose de pensable 🡪 élément Alpha

⇨ Fonction alpha : permet à la mère de détoxiquer les projections du bébé dans sa rêverie interprétatrice

⇨ Appareil contenant contenu

Fonction paternelle :

• tiers qui permet à bébé d'accéder au verbe (narcissisme secondaire)
• Il vient couper la relation dyade
• enfant voit une première différence des sexes et de génération et mène au complexe d’Œdipe
• support à la fonction maternelle

Enfant = besoin qu'on s'ajuste à lui

Excitation 🡪 donne plaisir, envie 🡪 génère envie pour savoir, se protéger

Enfant doit intégrer excitation sur un appui de pare excitation pour ne pas être désorganisé 

Bébé a besoin qu'un autre lui prête ses pensées et qu'on interprète ses actes => identification projective (Mélanie Klein)

Au début, petit en a besoin, illusion primaire nécessaire

Pour Winnicott : mère n'a pas besoin d'être parfaite

Mère doit :

• détecter et à satisfaire les besoins de l’enfant
• faire le Holding et Handling
• Apporter soutien émotionnel

Donc : elle doit pouvoir anticiper les besoins de son enfant

Si trop brutal : enfant va se désorganiser

Donc doit avoir des étapes intermédiaires

• Quelques secondes puis minutes
• Bébé = colère ; Maman = se retire, ou se met légèrement en colère
• Bébé = impression qu'il détruit objet de satisfaction donc confirmation dans son omnipotence
• Maman revient peu après : bébé retrouve bon objet
• Comme bon objet revient et donc pas complètement détruit = se dit que ça ne dépend pas que de lui

Mère a réussi et bébé est transformé

C'est l'objet détruit-trouvé

Bébé comprend qu’il est dépendant de cet objet= > position inconfortable + conflit d’ambivalence car aime et déteste cet autre à la fois

Altérité de l'objet : bébé découvre que l'idéal intérieur n'existe plus

PT de vue économique

• Force de la pulsion
• intensité de notre envie

PT de vue dynamique

• Nous : traversez par des forces qui cohabitent en nous
• Peuvent parfois entrer en conflit
• Conflit = bon signe => vivant

PT de vue topique

• topique 1

choses qu'on ne peut pas organiser = refoulement (dans notre inconscient)

contenus gênants dans différents topos qui circulent entre conscient et inconscient par l'intermédiaire du pré conscient => rationalisation

• topique 2

"Moi"

> médiateur pour nous représenter comme personnalité unifiée et cohérente

> mécanismes de défenses

"Ca"

> pulsions

> 1 partie consciente et 1 partie inconsciente

"Surmoi"

> stoppe Ca

> construit à partir des attendus sociétaux

> 1 partie consciente et 1 partie inconsciente

> héritier complexe d'Oedipe

PT de vue génétique

• sexualité infantile

Processus linéaire

Fonction vitale alimentaire = origine pulsions bébé

• Stade oral tardif

> Petit découvre plaisir, le monde, par la bouche

> Sexualité génitale : procréation // ne concerne pas enfant

> Stade oral primitif : stade de succion, phase pré ambivalente

> Bébé grandit et développe des capacités motrices. Il sait qu’il prend du plaisir grâce à sa bouche = il met d’où à la bouche (narcissisme secondaire)

> Au bout d’un moment : dents sortent donc bouche = source de souffrance et qui donne à enfant activité de morsure.

> phase sadique orale lorsque enfant mord le sein. Nouvelle manière d’exprimer sa colère 

• Retournement passif-actif

> qu'une seule mère => pensée symbolique

> nouveau plaisir : contrôle des sphincters

> enfant va aussi voir les réactions de ses parents quand il essaye de faire par lui-même. Il fait revivre à la mère ce qu’elle lui a fait vivre autre fois !

• Composante sadique anal

> apprend à lâcher prise

> transforme déplaisir en plaisir de ne pas faire ses besoins pour faire attendre la mère

• Entrée en jeu de la sexualité

> essayer de trouver des réponses à ses questionnements sur le sexuel comme origine du monde

> contrôle voyeurisme exhibitionniste

> comprend qu'il est soit une fille soit un garçon (castrer enfant dans son idéal d'être un tout)

Organisation Oedipienne

Donc s’associer avec sexe opposé pour former le tout

Si parents font en sorte de recadrer enfant : il intègre les interdits

À un moment, tout se calme : entrée en latence et donc tranquille sur le plan pulsionnel