L'esprit et Psychisme deux concept distinct. L' Esprit véhicule une connotation d’ordre métaphysique alors que le psychisme est liée à des processus mentaux observable, mesurable et évaluable.

Enfants de 3 à 5 ans de petite et moyenne sections de maternelle

• coopération : apprentissage par les paires
• atelier interactif : apprentissage basé sur l’expérimentation
• autonome : en fonction de leur centre d’intérêt : en lien avec la motivation avec une notion de plaisir. : on ne voit pas les adultes
• le jeu a énormément de place
• on ne voit pas les adultes
• une méthode d’apprentissage

https//www.franceinter.fr/emissions/l-invite-de-7h50/l-invite-de-7h50-02-septembre-2019

https://www.youtube.com/watch?v=OYzriV-0Zbw

https://www.celinealvarez.org/

L'impuissance Apprise est une disposation psychique dans une situation d'échec. le sujet vas développer : des stratégie de défense  qui vont minimiser son investissement et qui vont développer le concept “locus of control”. Les sujets développent une situation d’échec car ils sont dans une situation de souffrance.

situation d’échec = stratégie de défense

Clarisse Nixon est une professeure américaine agrégée de psychologie. Son expérience témoigne des impacts de l’environnement social sur la motivation des élèves. Mettre les élèves en disposition d’être encouragés, de recevoir des attitudes positives va renforcer la confiance des élèves. Et un élève confiant, c’est un élève qui apprend.

médecin et pédagogue italienne : pédagogie de l’enfant centré sur le sensorielle

https://www.radiofrance.fr/franceinter/podcasts/grand-bien-vous-fasse/l-evaluation-scientifique-des-pedagogies-alternatives-1121501



https://www.radiofrance.fr/franceinter/montessori-freinet-que-valent-les-pedagogies-alternatives-a-l-epreuve-de-l-evaluation-scientifique-1253526

Pédagogie centrée sur l’enfant : 

Organisation coopérative : la réunion de coopérative pour la gestion du travail et la régulation des conflits. La répartition des responsabilités. L’élaboration des règles de vie et de travail. 

Le tâtonnement expérimental : Apprentissage grâce à la recherche dans des situations vraies et problématiques.

Expression communication : Entretiens du matin textes libres, expression corporelle et artistique.

Travail individualisé :  Contrats de travail, évaluation formative, fichiers, livrets

Auteur de "l’école du cerveau” confirme que la pédagogie Freinet est efficace selon le point de vue des neurosciences.

•  ce qui compte est l’action, l’apprentissage par la pratique.
• une forte motivation des enfants car ils apprécient de s’exprimer librement et d’être écoutés sur leurs intérêts et passions.
• L’aspect collaboratif est très développé
• Les enfants pratiquent aussi le “text libre” qui consiste à écrire ce qu’ils veulent seuls ou en groupe.
• Chaque élève a un plan individuel de travail avec des objectifs et des tâches à accomplir. Et les contrôles de connaissances sont effectués en auto-correction. L’enfant évalue ainsi son propre apprentissage, dont il est acteur. Des fiches auto-correctives sont complétées par une appréciation portant sur la discipline, la propreté et la vie communautaire.
• Lors de réunions matinales, les enfants racontent leur quotidien ou expriment leurs envies qui sont transformées en projets concrets dans la mesure du possible

https://www.cerveauetpsycho.fr/sd/education/cerveau-psycho-n116-18163.php

Elles ont expérimenté une expérience qui permet d’utiliser les aptitudes cognitives d'abstraction et de raisonnement innée dès la naissance,  au travers le jeu et l'interaction.

Une autre pensée (économique expérimentale) de la pauvreté. prix nobel en économie. approche d’une économie de terrain. “comment lutter contre la pauvreté”

Le terme psychologie : pas avant le 18ème siècle

•  Philosophe, juriste et mathématicien
• Premier utilisateur du terme "psychologie"

Il nomme pour désigner l’étude d’une psychologie empirique des manifestations de l’âme (la perception, de la mémoire, l’intelligence) . 

Ce qui lui permet d'énoncer une psychologie empirique.

Il veut rendre compte d’une psychologie empirique par opposition à la “psychologie rationnelle” qui va rester du côté de la philosophie à l’étude des processus qui existe au-delà du physique

On distingue 4 grande périodes historiques de la psychologie philosophique

Antiquité :

Philosophie porté par les grec : deux figure particulière qui s'oppose sur le concept d'Esprit : Platon et Aristote

• (philosophe antique) né en 428/427 av JC mort en 348/347 av. JC
• précurseur d'un courant idéaliste ou spiritualiste
• pensait que la mémoire ou nos connaissance, nos idées, en réalité sont des réminiscences du temps ou nos âme était à côté des dieux.
• père du nihilisme : nos connaissances sont innées.

• 384 mort 322 av JC philosophe et polymathe grec de l’antiquité, disciple de Platon à l’académie de qui il se distingue.
• positionnement de l’acqui.
• positionnement empirique
• rejette l’idée de la réminiscence
• âme et corps indissociables : le corps permet de former l'âme
• Les hommes pour Aristote sont capables de raisonner ce qui les différencie des végétaux et des animaux

1 : redéfinit l’empirisme : admettre contrairement à platon que les objet qui se présentent sont des réalités dans l'expérience. C’est une façon de dire que notre esprit est vierge à la naissance et se construit à l’apprentissage.

2 : Parle du rôle des images pour la mémoire : pour lui la mémoire est fondé sur les images , fondée sur des sensations et imprimée dans la mémoire

3 : Courant associationniste : utilisation d’associations d’idées : 3 mécanismes :

• soit de quelque chose de semblable
• quelque chose qui est contraire
• quelque chose de contiguïté

Renaissance :

• Découverte du verre pour lunette (vers 1280) :  a transformé la technologie optique et la vision de l'époque moderne . Il a également eu une influence considérable sur l'art, la religion et la science de l'époque.
• Permet : compréhension de l’environnement, qui va pouvoir nous permettre d’avancer sur les perception visuelle.

Au travers la Joconde vas travailler la perspective

Principe d'affaiblissement, qui vas travailler autour des grandeur, couleur, un peintre des lumière et des ombre mais en réalité c’est le peintre de la perspective. 

mathématicien, physicien, philosophe français fondateur de la philosophie moderne

• Âme = l'esprit = immatériel.
• “glande pinéale” = siège de la pensée ou réside l'esprit et l'âme
• corps = matériel
• Esprit différent de corps

Thomas Hobbes : 1588 et 1679 philosophe anglais

David Plume : 1611-1676 philosophe

John Stuart Mill : 1773-1836 philosophe, logicien et économiste britannique

• redéfinissent le concept d’empirisme et le concept d’associationnisme
• reprennent les principes de Aristote
•  associations : les idées ne sont pas enregistrer dans le désordre mais associer entre elles : file de la pensée, association d'idées avec de l'expériences.
• critique et remarque que la psychologie philosophique est limitée :
• énoncé extrêmement subjectif
• ne peut pas être mesuré
• questionnement sur capacité d’analyse des mécanisme mentaux
• l’esprit immatériel est inaccessible
• problème pour eux : cette psychologie philosophique ne concerne que l’homme. Ils estimaient que l’âme n’était pas uniquement un attribut humain mais qu’il pouvait être aussi attribut de l'animal.

• Révolution industrielle
• Émergence psychologie scientifique
• Des recherches en Allemagne en physiologie s’intéressent à la mesure des sensations, des temps de réaction. Elles vont se faire en liens avec la théorie de l’évolution de Charles Darwin. 

• Charles Darwin : naturaliste paléontologue britannique.
• Publie : “l’origine des espèce” en 1859
• l’homme fait partie du règne animal
• Influence Pierre Janet ou encore Piagès ou encore Freud qui sera impressionné par cette théorie
• Affirme au regard de l’évolution que l’homme est génétiquement lié à l'animal

• Psychologue, philosophe et professeur d’université allemand, considéré comme le fondateur de la psychologie expérimentale. 
• Créer le premier laboratoire de psychologie expérimentale
• Le précurseur de la psychologie clinique en France. ou Freud en Autriche qui est neurologue. 
• Son positionnement est de dire que la psychologie expérimentale à pour but de décrire précisément la conscience tout en considérant la conscience comme une expérience intérieur : s'intéresse aux comportement immédiatement observable.
• 10 ouvrages sur le rapport de l’individu au mythe à la culture et de toutes ces influences. Le développement psychique est pour lui sous influence des lois, des coutumes et des religions.
• Précurseur de la psychologie sociale : le psychisme de l'individu sous l'influence
• Il considère la fonction cognitive comme le langage comme un élément particulièrement important pour la conscience. 

• travaux en physiologie : traité l’optique physiologique

• philosophe et professeur au collège de France
• Fondateur de la psychologie comme science autonome en France
• Créateur de la "Revue philosophique"
• Pour lui  la définition d’une psychologie scientifique c’est précisément qu’elle soit expérimentale. Elle ne doit avoir pour objet d’études que les phénomènes, leur loi et leur causes immédiates.

Pour lui la métaphysique n’est pas l’objet de la psychologie expérimentale :

D'autre auteurs partage son point de vue :

• Alfred Binet (1857 - 1911) qui est définit surtout comme étant le premier à avoir créer un « test d’intelligence»
•  Benjamin Bourdon (1860-1943), élève de Wundt,fonde à renne le deuxième labo de psychologie expérimentale en France
• Pierre Janet (1859-1947), fait évoluer la psychologie clinique
• Henri Piéron ( 1881-1963), fondateur de LINETOP / psychologie de l'orientation

• 1ère rupture nette de la psychologie avec la philosophie

https://youtu.be/FMnhyGozLyE

• Psychologue Américain
• fondateur du béhaviorisme
• psychologie => volonté d'en faire une science "objective"

Pour lui :

• Aspects de l’introspection de la psychologie sont incompréhensibles : la conscience n’a pas de compréhension pour lui : elle ne se mesure pas ne s’évalue pas.
• Il propose d’étudier, de mesurer que les comportements qui sont pour lui les seuls éléments objectivable, D’où le nom qu’il vas donner à son courant : le Behaviorisme. 
• il crée un vocabulaire uniquement sur du comportemental. On va parler de résolution de problème
• Watson ne se pose pas la question sur des éléments comme les images, les fonctions cognitives comme la mémoire, la pensée, la perception, l’impression.
• Ce positionnement s’oppose radicalement à la psychanalyse
• défenseur : « psychologie objectiviste » : qui peut s’entendre comme une psychologie non psychique. Soit une psychologie selon laquelle l’activité humaine et plus particulièrement l’activité psychique se réduit à un ensemble de conduite adaptative a des comportements qui vont agencer des réflexes.
• Part du postulat qui est : n’importe qui quelque soit sa nature peut devenir n’importe quoi.
• 2ème partie du postulat :  les émotions humaines fondamentale : peur, colère amour, peuvent être attachés à des objets au travers le conditionnement stimuli réponses et les gens peuvent être conditionner à fournir des réponses émotionnelles face à des objets.
• S'appuie sur les travaux de Palov

Le béhaviorisme : est fondé sur deux éléments :

• Les Stimulis : les stimulations qui vont renvoyer au sujet et qui vas répondre par des comportements
• Les comportements : sont des réactions, des réponses. Il décide de supprimer du vocabulaire de la psychologie, qui pour lui ont un contenue subjectif.

psychanalyste et psychologue clinicien : médecin, psychanalyste, figure importante en psychologie cognitive.

• un médecin et un physiologiste russe, lauréat du prix Nobel de physiologie ou médecine de 1904 , et de la médaille Copley en 1915.
• année 1890, Pavlov vas procéder une série d’expérience sur des chiens.
• Développe le concept de conditionnement chez le chiens.
• La réponse conditionnelle peut être aussi bien psychique que physique. (Différent stimulus avec douleur ou menace avec une réponse de peur ou d’anxiété). C’est quelque chose qui est encre d’actualité avec les animaux car quand on parle de dressage on est sur un principe de conditionnement.

Une série d’expériences sur un bébé de 9 mois que l’on appelle « Albert B » qu’il a sélectionné dans un hôpital pédiatrique :

Le but étant d’inculquer à ce bébé la peur d’un animal. La méthode est de présenter un animal au bébé et en même temps qu’il lui présente cet animal il va y associer un son fort et violent. Ce que voulais aussi faire Watson c’est savoir si cette peur sera transférée sur d’autre objet, d’autre animaux que l’on présentera à cet enfant. Et savoir combien de temps cette peur allait durer. C’est à partir de cette expérience sur ce bébé que les universités ont décidé de mettre en œuvre une éthique et l’interdiction de faire des expériences sur des jeunes enfants.

Concepte de cette expèrience :

• Stimulus neutre car ne provoque pas la peur = le rat n’effraie pas l’enfant au démarrage – il essaie de le toucher
• Stimulus inconditionnel = Présentation du bruit: fait peur à Albert
• Stimulus conditionnel = Présentation du rat uniquement qui provoque de la peur par conditionnement précédent réalisé par l’association au bruit.

Vidéo : https://youtu.be/FMnhyGozLyE

• conditionnement va persister dans le temps
• Il démontre que les émotions humaines sont susceptibles de subir un conditionnement classique

Il a provoqué une névrose   de   conditionnement.   Elle   s’identifie   à   un   comportement   inadapté   dont l’acquisition s’explique par un conditionnement classique. Le   comportement   devient   inadapté   avec   trouble   du   comportement   (phobie,   trouble compulsif)   à   cause   de   l’anxiété   attachée   directement   à   la   situation   (comportement incontrôlable). Les évènement participent   au   déclenchement   et   maintien   du comportement inadapté.

Le symptôme apparait comme un comportement appris qui peut être traité par les TCC thérapies cognitives et comportementales pour déconditionner.

Peut on conditionner l'amour ? :

- L’émotion est ponctuelle

- L’amour est un sentiment.

L’amour est un sentiment qui implique une interaction, une relation avec un autre pour   lequel   on   doit   développer   un   sentiment   amoureux.   On   reparle   du psychisme. Idéalisation de l’autre, éléments physiologiques d’attraction physique (sensoriel), modification   des   comportements,  moins   supporter   les   frustrations   liées   à l’absence… sentiment amoureux se nourrit d’un désir de réciprocité.

Si l’amour est conditionnable, cela voudrait dire que le sujet n’est pas acteur puisqu’il n’est pas actif. Positionnement d’agent passif et non actif.

Pour  Watson :

On pourrait  tomber   amoureux sans  sentiment   et sans  prise  en compte de son ressenti.Le choix de l’autre  se révèle comme la  condition préalable  pour que cette situation d’amour puisse réussir, au regard des recherches faites sur « comment se   forme   le   sentiment   amoureux ».   Ce   choix   de   l’autre   peut   être   orienté, normalisé.

La séduction serait un principe de conditionnement qui ne se ferait pas sans l’agir de l’autre. Car il ne suffit pas d’entrer en séduction pour réussir à 100% à générer des sentiments amoureux chez l’autre.Le sentiment amoureux implique forcément une interaction. L’amour   c’est   choisir   et   être   choisi.  

Loi   de   double   déterminisme   entre   les individus. Endogène (force pulsionnelle du sujet) et exogène (valeur stimulante de l’autre).

En dehors de ces conditions, ce n’est pas de l’amour mais dans la dépendance, fanatisme, manipulation.

Facteurs pour   distinguer   sentiment   et émotion:

• la temporalité qui distingue les sentiments de l’émotion car ils sont durables (leur apparition n’est pas liée à un événement unique) de l’émotion qui est ponctuelle.+  
• sociologiques   et   culturelles :   normes,   genre,   attentes femmes/hommes   par   rapport   à   l’amour,+  Mécanismes   psychiques inconscients : être attiré par qqn qui nous ressemble,
• processus de seduction, construction d’une identité voire sexuelle (freudien), éléments qui s’additionnent et se mettent en place car acquisiiton dès l’enfance/jeunesse.

• psychologue américain spécialiste en psychologie sociale :
• développe   une   théorie   des   émotions : a identifié une théorie déterministe qui s’appuie sur 3 facteurs/ tri factorielle :

1  la   rencontre  d’une   personne   appropriée   (qui   correspond   aux   attentes individuelles de son schéma amoureux)

2 un contexte socio culturel inducteur d’une situation jugée amoureuse

3 une excitation physique interprétable en termes d’attirance amoureuse

• médecin éthologue

A découvert. Le phénomène d’empreinte ou  d’imprégnation  qui  est   un  comportement  d’attachement  caractéristique   de certains oiseaux et mammifères et qui impliquent un apprentissage rapide par les jeunes de la reconnaissance de la mère. en l’absence de la mère, ce même lien peut se former avec un parent de substitution qui peut être un objet mobile que les jeunes aperçoivent après leur naissance. Il s’est substitué à la mère des oies et s’est associé un comportement de suivi.

• Cette empreinte est irréversible, elle ne s’oublie pas par les animaux concernés.
• se déclenche par un stimulus soit 1er objet mobile qui passe, il n’est pas appris car génétiquement programmé
• Influencer la théorie de l’attachement qui vont être développés par Bowlby

• Né le 26 février 1900 à Lorient (Morbihan), mort le 8 février 1968 à Paris (XIVe arr.) ; psychiatre ; militant de la transformation du système psychiatrique, membre du Parti communiste de 1947 à 1955, créateur de la neuropsychiatrie infantile, animateur de la formation des infirmiers psychiatriques dans le cadre des Centres d’entraînement aux méthodes d’éducation active (CMEA), expert sur les questions de fatigabilité au travail.
• Il explique au regard des troubles développer s’exprimait au niveau des troubles de névrose de conditionnement. 

Théorie de l'attachement :

• Attachement primaire : le jeune enfant/nourrisson a besoin, pour connaître un développement social émotionnel normal de développer une relation d’attachement en priorité avec sa mère
• Notion de care : personne qui prend soin de lui de façon cohérente et continue
• L'attachement basé sur les besoins de l’enfant (sécurité, protection, soin)
• L'attachement n'est pas sinonyme d'amour et d'affection.
• L’attachement n’est pas déterminé par le sexe du parent mais par l’adultes qui fait partie de son environnement social. 

reportage sur bowlby à regarder :

https://www.france.tv/france-2/journal-20h00/6569621-edition-du-lundi-21-octobre-2024.html

• Les enfants possèdent un large éventail de forme d’attachement,comme il y a différente forme d’amour.
• Les enfants peuvent s’attacher à des personnes qui ne sont pas dans une thématique de soins.
• Un enfant peut aller donner des objets à d'autres personnes que ses parents. 

Le cognitivisme annonce la naissance d’une psychologie cognitive, par le passage de l’étude des comportements à l'étude des processus mentaux.

Le cerveau est défini comme un système de traitement de l'information. 

modèle du traitement d’information : 

• 1ère étape : C’est un processus de transformation de stimuli et signaux qui sont input et qui vont être enregistrer d’abord comme des informations sensorielles. C’est une information non analysée qui se fait dans une fraction de seconde. Ce registre d’information sensorielle va passer par un premier filtre. 
• 2èmé étape :  certaines informations vont être filtrées parce que non reconnues. 
• 3ème étape : reconnaissance des formes, qui fait appelle à notre perception et qui permet d’identifier le stimuli qui a été transmis sous forme d’information.  
• 4ème étape : va avoir un deuxième filtre qui va fonctionner comme un niveau d’attention : la sélection : il vise à maintenir l’information et avec un maintien en mémoire et traité. 
• 5ème étape : MCT (mémoire à court terme) capacité limités à quelque seconde, c’est une mémoire qui maintient l’information dans un système et qui vas être le lieu aussi de passage de transmission de l’information pour aller par la suite dans la mémoire à court terme. Qui entraîne une réponse. Ce qui va être conservé va transiter par la suite dans la mémoire à court terme (une mémoire sans limite) qui nous permet de conserver des informations qui peuvent varier de quelques minutes à la vie entière. 

2 grand systèmes de mémoire :

• mémoire à court terme
• mémoire à long terme

Mémoire à long terme divisé en 2 types de mémoire :

1er type : Mémoire explicite (déclarative) : mémoire à long terme qui intervient lorsque l’on se rappelle consciemment des informations enregistrées et qui peut être exprimé par le langage.

Elle regroupe :

• Mémoire sémantique : mémoire des savoir théorique elle sert à stocker les connaissance générales relative au monde et à soit même comme par exemple de savoir que Londres c’est la capitale du royaume uni ou savoir comment on utilise une éponge. Cette mémoire est enregistré dans ce que l’on appelle des noeux sémantique dans plusieurs région cérébrales

• Mémoire épisodique : mémoire des évènement vécu, des souvenir, c’est cette mémoires qui vas nous permettre de nous remémorer des souvenir ex : dernière rentrée des classe, avec le context et les émotions associé. C’est elle qui permet de se projeter dans le futur.

2ème type : Mémoire implicite (non déclarative) : concerne les informations stockées dans l’inconscient et qui du coup nécessite pas un effort mental.

Elle vient appeler :

• la Mémoire procédurale : mémoire des savoirs faire. Elle sert à enregistrer et mettre en acquisition tous les automatismes que l’on va acquérir tout au long de notre vie. Elle met en lien nos compétences motrices. Elle est très peu altérée par le temps. Elle vient rendre compte de mécanisme de mémorisation : l'amorçage…

Dans le siège de la mémoire procédurale vas se stocker les conditionnements émotionnelles vont parfois être appelés la mémoire émotive

• La Mémoire émotive : pas de consensus sur le nom il y en a qui parle des Réflexes conditionnés. C’est une sous catégorie de la mémoire procédurale qui vas être responsable du couplage entre des souvenir avec une émotion.

L’engramage : c'est de rendre compte qu’il existerait une empreinte physique de souvenir au niveau cérébrale. Il est encore en recherche actuelle qui pourrait se voir dans notre cerveau au niveau de certains neurones et qui expliquerait pourquoi ces souvenirs reste en mémoire. C’est encore un début de recherche.

1ère rupture avec Ribot

2ème rupture avec Watson et le béhaviorisme

3ème rupture avec le cognitivisme : Tolman

Edward Chace Tolman né le 14 avril 1886 , mort le 19 novembre 1959, est un psychologue américain :

• Il a un positionnement méthodologique de reposer l’étude de la psychologie sur de conditionnement de fait, s’intéresse au processus psychique.
• Il fait le lien avec un autre courant : Gestalt théorie qui vient de l’Allemagne.
• Formule une théorie nouvelle sur le rôle du conditionnement qu’il va appeler le béhaviorisme intentionnel que l’on peut appeler le béhaviorisme cognitif.
• il remet en question le fondement théorique de l’apprentissage conditionné.
• Plusieurs types d’apprentissages.

Dans une expèrience avec les rats :

• découvre qu'ils sont capables d'activer une carte cognitive (carte mentale) pour atteindre l’objectif : une sortie de labyrinthe.
• Il vient définir le process de l'apprentissage, dénué de tout conditionnement et de toute récompense, pour lui tous les animaux, l'homme y compris, constitue au quotidien ses propres cartes mentales/cognitives. Exemple : notre capacité à retenir un emplacement en se repérant par certains points, ce sont des points de repère que nous réutilisons en situation.

• Introduit par , Karl Bühler ( En 1927, Bühler publie "La Crise de la psychologie", qui suscite de vives critiques : la psychologie se retrouve selon lui coincée entre la science de la nature et la science de l’esprit. Le psychique selon Bühler peut être traité sous trois aspects, le vécu (« Erlebnis »), le comportement (« Benehmen ») et les créations de l’esprit objectif (« Gebilde des objektiven Geist ») ; c’est ce qui va le conduire à l’élaboration d’une théorie du langage, où il s’intéressera à la fonction intrinsèque du langage. Il va développer trois fonctions (au sens d'activité, de processus ou de vécu) principales du langage : expressive, appellative et représentationnelle.)
• La Gestalt, (traduction allemande : structure ou forme) 
• Ce courant va être porté par ce que l’on appelle les gestaltistes : les formes notamment visuelles, que nous percevons comme un tout, s'imposent à notre perception car elle résulte d’après eux des champs électromagnétiques dans le cerveau. Dans un champ électromagnétique, les éléments d’une forme ou d’une structure ne sont pas en chaîne mais en lien/interaction les uns avec les autres. 
• Illusion de müller-lyer avec des segments qui donnent une impression de différences de dimension. nous avons une perception d’un objet comme un tout, et non une perception d’un objet segmenté en plusieurs parties de figure.
• gestalte thérapie (psycho humaniste ) n’est pas en lien avec la gestaltes théorie (psycho cognitive)
• La gestalt théorie vas considéré que la perception, l’apprentissage, les cognition comme un tout qu’on ne peut réduire à un seul élément (contrairement au béhaviorisme)

• étudie les animaux comme les chimpanzés pour étudier les processus qu’ils mettent en place pour faire face aux “résolution de problème”. 
• expérience sur les chimpanzé en vidéo : 

https://www.youtube.com/watch?v=kLajJgS50Qg

• Il en conclut que le comportement des chimpanzes témoigne d’un apprentissage cognitif qu’il va appeler “essaie erreurs” à savoir qu’il résolve le problème mentalement : insight : intuition soudaine.
• kholer rend compte d’un modèle dynamique d’un comportement qui implique une organisation conceptuelle. Qui rend compte d’étapes : essaie erreur. 

Modèle passif : béhaviorisme sujet passif . 

Modèle dynamique :  sujet actif/acteur et moteur de l’apprentissage.  

• née en 1965
• neuropsychologue , neuro-scientifique, professeur au collège de France
• “même si aujourd’hui nous ne connaissons pas tout de notre cerveau. Sur le débat de l’innée et de l’acquis en réalité c’est un débat de neuromythe”
• structure qui se mettent en place pendant la gestation préparant au langage.