GENERALITES:

Notion de progression continue dans le développement de l'enfant.

Siegler évoque le développement de l'enfant comme des vagues et non plus comme des marches d'escalier selon Piaget ==> L'enfant peut continuer à utiliser des stratégies anciennes même moins efficaces mais qu'il maîtrise.

Découvertes de nouvelles stratégies selon 2 moyens différents:

• Dans des conditions de réussite: l'enfant utilise de nouvelles stratégies après avoir résolu avec succès un problème à l'aide de moyens maîtrisés.
• Dans la condition où il est confronté à une situation qu'il ne peut résoudre avec les stratégies qu'il connaît (attention à ce que ça ne soit pas trop éloigné de ce qu'il connaît déjà).

Phénomène d'habituation: Mise en évidence des réponses du bébé à certaines situation. Va percevoir de nouvelles choses sur un même objet à force de le regarder.

Cognition physique précoce innée + apprentissage par la perception et l'action: l'intelligence naît avant la possibilité d'action grâce à la perception (vision- toucher-audition).

Point de vue neurologique: neurones produits toute la vie + cortex préfrontal important dans la cognition ( siège de l'abstraction, les émotions...) + dans le cerveau, le développement cognitif se fait par inhibition/sélection d'assemblées de neurones

Inhibition = capacité de l'enfant à mettre de côté des représentations, des stratégies connues, pour comprendre la nouvelle situation.

• Approche basée sur l'interaction du sujet avec son environnement qui permet la production de connaissance
• 0-2 ans: période sensori-motrice
• Le développement passe par le corps et ses perceptions = boucle perceptions-actions

A LA NAISSANCE:

• Réflexes permettant des actions. L'intelligence s'appuie sur les actions + les perceptions + le tonus + les mouvements
• Un résultat obtenu par hasard va pouvoir être recherché par répétition d'une même action

1-4 MOIS:

• Actions portées sur le corps: suce le pouce, joue avec ses lèvres, gazouille...
• Un résultat intéressant obtenu par hasard peut être répété. Le bébé fait d'intenses efforts de compréhension.

4-5 MOIS:

• Coordination vision-préhension: va chercher volontairement l'objet avec sa main ouverte. Va l'explorer de plus en plus finement avec la différenciation de ses doigts.
• Prend conscience qu'un geste produit un résultat
• Augmentation du lien entre perception visuelle et perception tactile

4-8 MOIS:

• Peut saisir volontairement un objet: réaction circulaire attribuée aux objets
• Début de raisonnement avec mise en place de stratégies
• Tâtonnement et répétitions ++
• Montre son intérêt, son plaisir viscéral

APRES 8 MOIS:

• Utilise tous les gestes acquis pour découvrir les propriétés des objets et compare les résultats de chaque action
• Mise en relation des objets entre eux
• Pratique l'imitation simple (ce qu'il est en train de voir)
• Avant 9 mois: structuration spatiale peu efficiente (mauvaise appréciation des distances)
• Entre 9 et 12 mois: l'enfant va pouvoir atteindre un objectif non directement accessible et s'en donner les moyens.
• Entre 9 et 18 mois: structuration de l'espace
• 18 mois-2 ans: invention de moyens nouveaux par combinaisons mentales et début de représentation. Il va réfléchir avant de faire.

REACTIONS CIRCULAIRES PIAGET:

• Primaire (1-4 mois):

Il s'agit pour le bébé d'explorer un résultat intéressant trouvé auparavant de façon fortuite sur son corps, en répétant plusieurs fois la même action.

• Secondaire (4-8 mois):

Le bébé explore un résultat intéressant, trouvé lui aussi fortuitement, sur des objets. Par exemple, le bébé qui tient une cuillère dans la main va, pour la première fois, la taper contre la table « sans faire exprès » (il ne faut pas oublier qu'à cet âge, le bébé contrôle mal ses gestes), et trouver le résultat intéressant.

• Tertiaire (12-18 mois):

Le bébé, au cours de la répétition de ses actions (taper, sucer, mettre contre la joue, secouer…) ne se contente plus de les reproduire à l'identique. Il va introduire des variations, et véritablement expérimenter les différentes propriétés d'un objet.

PERMANENCE DE L'OBJET:

• De la naissance à 2 mois: Aucune réaction à la disparition de l'objet
• 2-5 mois: mimiques de désappointement sans recherche de l'objet
• 6-8 mois: recherche de l'objet dans l'espace proche
• 8-12 mois: Peut retrouver un objet caché devant lui dont il a vu le déplacement
• 12-18 mois: Permanence de l'objet établie. Prise de conscience qui génère une angoisse. L'enfant ne retrouve pas l'objet déplacé.
• 18-24: maîtrise des déplacements invisibles. Peut retrouver un objet sans en avoir vu son déplacement.

Le développement de l'intelligence de l'enfant se définit à la fois par des compétences précoces et une expérimentation active.

Rôle de l'adulte:

Important de laisser l'enfant faire ses expériences

Importance de la motricité libre ++

Sécurité affective

Stabilité du lieu et du milieu pour faciliter la concentration

Choix du matériel mis à dispo en lien avec les capacités de l'enfant

Installation du matériel, organisation de l'espace...

Laisser l'enfant mettre en oeuvre ses propres stratégies de résolution de problèmes

SELON PIAGET:

• 0-2 ans: période sensorimotrice
• 2-6/7 ans: période préopératoire (l'enfant ne peut prendre en compte un point de vue différent du sien = égocentrisme).
• 2-4 ans = pensée magique (confusion entre réel et imaginaire). Pense que par la pensée il peut avoir une action sur le monde.
• 4-7 ans = pensée intuitive, raisonnement pré-logique. Résolution de problèmes par l'intuition. Progrès cognitifs pour comprendre les lois de la nature et celles des interactions sociales. Observe, analyse, associe, compte...
• 6/7 -12 ans : Période opératoire concrète
• 12-18 ans: Période opératoire formelle

En période pré-opératoire, plusieurs notions:

• Notion de conservation: Capacité de comprendre que 2 quantités égales restent égales malgré leur transformation apparente.
• Notion d'irréversibilité: Limite de la pensée qui empêche l'enfant de comprendre qu'une opération sur les objets peut être faite en sens inverse pour revenir à l'état initial de l'objet.
• Raisonnement par catégorisation: encore difficile pour l'enfant

3 grandes étapes:

• 3-4 ans: Les collections figurales = Alignement de figures qui se ressemblent
• 4-5 ans: Les collections non figurales = Objets que l'enfant classe en fonction de leur ressemblance principale et toujours ainsi.
• 7-8 ans: L'inclusion des classes = relation qui existe entre les classes d'objets

Cf: tableaux limites