Inné et acquis :

• Animaux = comportement inné
• Servent directement et d’autres plus tard --> Inscrit dans leur gène.
• Chez l’homme, il y a une part d’inné mais le reste est de l'acquis
• Instinct moins important chez l’homme.

Comportementalistes et nativistes :

• Comportementaliste : tout se construit dans l’apprentissage
• Nativiste : facteur d’inné est important

Intelligence et hérédités :

• Hérédité mélange 2 choses à distinguer :
• la dimension génétique --> hérité d’un mélange du patrimoine génétique de nos parents
• Hérité d’un héritage : milieu social, somme d’argent, environnement --> lié à la position sociale

Donc parler des hérédités (génétique, social -> acquis).

• Les caractères intellectuels sont héréditaire mais pas fortement héréditaire sur le coût de l’acquis et non de l’inné.

Controverses :

• Pas égalitaire :
• Se débarrasser de ce problème --> facteurs qui sont du côté de l’acquis
• Accord = déterminent principal de l’intelligence --> pas parce qu’il y une part d’inné et d’acquis que c’est 50,50.
• 100% de la construction que nous sommes est de l’acquis. Croire que la moitié de ce qu’on peut être est déjà prédéterminer = faux

Pragmatique éducative :

• Echapper au fatalisme éducatif ? position nativiste justifie l'ordre social
• Ordre d’une lutte politique = défendre un certain point de vu sur l’être humain.
• Trouver l’intelligence comme une chose dans la tête des gens --> croire que la génétique donne l’intelligence.

Le premier « behaviorisme »

• Chien de Pavlov --> à chaque fois que le chien salive, il écrit sur son carnet.
• Présenter de la nourriture -> salive : stimulus inconditionnel - Sonner une clochette --> chien n’agit pas : stimulus conditionnel
• Assemble les 2 stimulus --> conditionner l’animal au fait que bruit de cloche, présentation de nourriture. Quand seulement cloche = salive --> Conditionnement à saliver au son de la clochette

L’homme est facilement conditionné sur les réactions émotionnelles

• Courant Behaviorisme : l’apprentissage est une modification adaptative du comportement au cours d’épreuves répétées

La physiologie de Pavlov et le conditionnement classique

• Chez l’homme
• Réactions émotionnelles
• Behaviorisme (Watson, 1913 ; Piéron, 1908)
• Apprentissage comme modification adaptative du comportement au cours d’épreuves répétées

Behaviorisme et associationnisme

• Une des plus anciennes théories psychologiques
• Associationnisme : donne des lois simples sur la façon dont fonctionne les individus

Quelques lois classiques :

• Loi de contiguïté
• Loi de l’exercice : les connaissances sont renforcées lors d’entraînement et affaiblie
• Loi de l’effet (Thorndike) : une connexion est renforcée par l’effet positif ou négatif de ces conséquences

Le conditionnement opérant

• Opérant (Skinner) ou instrumental : autre façon de conditionner que Pavlov
• Production d’un comportement
• Renforcement de ce même comportement : comme l’éducation canine

Behaviorisme et apprentissage

• Skinner et l’enseignement programmé
• Création d’un système d’apprentissage qui s’adapte à l’éducation instrumentale
• Il faut que l’apprenant fasse l’action pour que l’enseignant lui apprennes

Aujourd’hui la société est cognitivisme et non behavioriste mais cela ne remet pas en cause sa justesse

Behaviorisme et apprentissage

• Skinner et l’enseignement programmé
• Pédagogie par objectif, EAO,…
• Connaissance et contrôle sur les comportements (vers la problématique de la représentation)
• Nous ne sommes pas seulement des sujets au monde extérieur il y a en nous un système qui vas les gérer.
• Invocation de ces systèmes de représentations pour prendre une décision bien que notre déterminisme ne fasse pas tout

• Opposition avec la philosophie classique et le behaviorisme
• La plupart des choses à travers lesquels on imagine le réel n’existe pas vraiment dans l’air.
• C’est une catégorie générale.
• En pensant le monde à travers la généralité nous ne pensons pas le monde tel qu’il est.

Concept empirique simple :

• Correspondent à l’extraction d’un invariant (élément qui reste constant) depuis la réalité.
• Partir de rien mais réussir à se construire chacun une représentation du monde.
• L’association entre un invariant dans le réel et dans un groupe (arc-en-ciel)

Concept empirique catégoriel :

• Double configuration ou à la fois des invariants (ensemble d’invariants qui appartiennent à la même catégorie) et des variations (même catégorie mais pas même espèce)
• On peut imaginer qu’il y a un processus assez naturel de catégorisation des concepts

Extension :

• Collection d’objets représentatif de la classe conceptuelle (étire la représentation de choses à d’autres sont similaires)

Compréhension :

• liste des attributs de la classe conceptuelle
• Caractéristiques de quelque chose
• Deux façons de commencer à développer le concept de quelque chose

La lecture des phénomènes

• Entrées privilégiées et obstacles
• Notre façon de construire des catégories correspond à notre interaction avec le réel et à notre capacité de perception qui sont limités.
• L’impression de tout voir est fallacieuse = se satisfait de ce que l’on peut voir mais on ne voit pas tout.

Critique de la conception empiriste

• Problème de l’élaboration cognitive : N’est pas lié à la simple extension d’un variant.
• Regarde les choses avec tout le passif que l’on a de notre expérience du réel.
• Il est difficile de juger ce que l’on rajoute puisque chaque individu juge avec ce qu’il sait déjà

Problème des concepts relationnels (purement abstrait) :

• Elaboration des concepts = difficile

Elaborations cognitives

• Expérience de Plurisensorialité : notre cerveau mobilise tous ses sens en même temps)
• Couleur et température : La perception de la température change suivant la couleur de l’environnement.
• Notre conception des choses modifie nos sensations.
• Réduction de l’information : Le cerveau rajoute à l’information une transformation en la simplifiant --> déformation et reconstruction de l’information que le cerveau connait déjà à imagination de ce que l’on connait et non élaboration

Vision (Francke, 1977)

• Information potentielle visuelle: 10 000 000 éléments d’information / seconde.
• Traitement conscient : 8 à 25 /s.
• On ne peut pas traiter le réel il faut donc se méfier de l’illusion replaquée de ce que l’on connait déjà.

Phénomènes qui biaisent notre perception du réel c’est problématique --> plus on multiplie ces biais + les représentations du réel peuvent varier.

« Trier » ?

• Quelle information ?
• Théorie de la Gestalt : théorie de la bonne forme = pertinence qu’à notre cerveau pour la bonne sélection de l’information.
• Principe de Clôture : reconnaissance des figures fermées en premier
• Principe de proximité :reconnaissance des figures rapprochées en premier

Illustrations : mélodie, équiprobabilité figure/fond

• Les principes de Wertheimer : La perception est structurée d’emblée, ne peut se faire en regroupant des éléments isolés.
• Le tout est perçu avant les parties.
• L’organisation en ensemble = pas laissée au hasard, certaines configurations ayant plus de chances d’être identifiées.
• N’existe pas de distinction entre perception et sensation.

A retenir : le concept étant comme un entité mentale élaboré en vue d’expliquer et d’agir. Il doit avoir une efficacité.