L'Éducation Physique et Sportive (EPS) est une matière scolaire qui nous apprend à bouger, à faire du sport et à prendre soin de notre corps. Mais son rôle et la manière de l'enseigner ont beaucoup changé au fil du temps. Cette fiche va t'aider à comprendre les grands débats qui ont marqué l'EPS et les personnes importantes qui ont influencé son enseignement.
Psychocinétique
C'est l'étude du mouvement humain en lien avec le cerveau et la personnalité. Elle s'intéresse à comment notre corps bouge et comment cela nous aide à nous développer.
Schéma corporel
C'est la représentation que chacun se fait de son propre corps. Il aide à organiser nos mouvements et à nous connaître.
Conduite motrice
C'est la façon dont une personne agit et se déplace dans une situation donnée. Elle prend en compte les décisions et les actions de l'élève.
Méthode Naturelle
Une approche de l'EPS qui utilise des activités physiques inspirées de la vie quotidienne (marcher, courir, grimper) et des obstacles naturels pour développer le corps.
L'évolution de l'EPS à travers les époques Depuis sa création, l'EPS a connu plusieurs grandes périodes. Au début, elle était très axée sur l'hygiène et la préparation militaire, pour rendre les corps plus forts et en bonne santé. Ensuite, elle a cherché à améliorer la nature de l'individu, puis à développer l'élève pour en faire un citoyen autonome et cultivé. Chaque période a eu ses propres objectifs et ses propres manières d'enseigner.
Le grand débat : Pour ou contre le sport en EPS ? Une question importante a toujours divisé les spécialistes de l'EPS : faut-il enseigner le sport à l'école ? Certains pensent que le sport est dangereux, d'autres qu'il est essentiel pour l'éducation.
Contre le sport : les critiques d'Hébert et des hygiénistes
Georges Hébert, un militaire et éducateur, pensait que le sport était risqué pour les jeunes. Selon lui, le sport 'exalte l'individualisme' (il rend égoïste), 'spécialise' (il ne développe qu'une partie du corps) et 'épuise' (il ne prépare pas à l'effort durable). Les hygiénistes de l'époque partageaient cette idée, voyant le sport comme un danger s'il était 'mal conseillé et mal dirigé'.Pour le sport : les valeurs de Coubertin et Baquet
D'autres personnalités ont défendu l'intégration du sport en EPS. Pierre de Coubertin, fondateur des Jeux Olympiques modernes, voyait le sport comme un moyen d'inculquer des valeurs sociales importantes : le 'self-government' (respect des règles), le 'self-control' (maîtrise de soi) et le 'fair-play' (respect des autres). Maurice Baquet, lui, pensait que le sport développait des vertus comme 'commander' (maîtriser son corps) et 'obéir' (respecter les règles collectives). Belin du Coteau, médecin, a aussi promu une 'méthode sportive' pour le développement normal du corps.Le tableau ci-dessous résume les arguments des uns et des autres.
Arguments pour et contre le sport en EPS
Les modèles pédagogiques et leurs penseurs Au-delà du débat sur le sport, différentes manières d'enseigner l'EPS ont vu le jour, chacune portée par des experts.
La Psychocinétique de Jean Le Boulch
Jean Le Boulch, enseignant et médecin, a développé la psychocinétique. Son idée est que le mouvement est lié à notre développement psychomoteur. L'EPS doit aider à construire le 'schéma corporel' de l'élève, c'est-à-dire la conscience de son propre corps. Pour lui, les activités sportives sont un support pour cette formation corporelle, pas une fin en soi.La Conduite Motrice de Pierre Parlebas
Pierre Parlebas, enseignant et universitaire, a mis l'accent sur la 'conduite motrice'. Ce qui compte, ce n'est pas seulement la technique parfaite, mais la façon dont l'élève utilise ses mouvements, prend des décisions et s'adapte aux situations. Il a cherché à donner à l'EPS un objet scientifique propre : la science des conduites motrices.Autres approches et la Didactique
D'autres pédagogues ont contribué : Teissié a prôné une éducation motrice basée sur différentes 'maîtrises' (corps, déplacements, opposition). Pujade Renaud a exploré l''expression corporelle' pour libérer les mouvements. Plus tard, la 'didactique des APSA' (Activités Physiques, Sportives et Artistiques) s'est développée, avec des figures comme Goirand et Delaunay, pour réfléchir à la manière d'enseigner ces activités de façon efficace et adaptée à l'école, soit comme un 'objet' d'étude, soit comme un 'moyen' pour développer des compétences.
L'EPS aujourd'hui : Compétences et Socle Commun Aujourd'hui, l'EPS est fortement axée sur le développement de compétences. L'objectif est de rendre l'élève 'compétent' et 'efficace' dans un domaine d'APSA. Les programmes définissent des niveaux de compétences attendues, du débutant à l'expert.
L'EPS est aussi intégrée au 'socle commun de connaissances, de compétences et de culture', qui regroupe ce que tous les élèves doivent savoir et maîtriser à la fin de leur scolarité obligatoire. Cela signifie que l'EPS contribue à la formation globale du citoyen, en développant des capacités motrices, mais aussi des savoirs, des attitudes et des compétences sociales.
Il existe deux grandes manières de voir l'EPS aujourd'hui : l'approche 'formelle' qui vise à développer des capacités physiques générales et l'approche 'culturelle' qui s'appuie sur l'expérience vécue des pratiques sportives pour donner du sens à l'activité physique.
A retenir :
- L'EPS a beaucoup évolué, passant d'une vision hygiéniste et militaire à une approche axée sur le développement de l'élève citoyen.
- Un débat majeur a opposé ceux qui voyaient le sport comme dangereux (Hébert) et ceux qui le considéraient comme un excellent outil éducatif pour transmettre des valeurs (Coubertin, Baquet).
- Des figures comme Jean Le Boulch ont développé la psychocinétique, mettant l'accent sur le 'schéma corporel' et le mouvement humain.
- Pierre Parlebas a introduit la notion de 'conduite motrice', soulignant l'importance de l'élève qui agit et s'adapte.
- L'EPS moderne se concentre sur l'acquisition de compétences spécifiques et générales, et s'intègre au socle commun de connaissances pour former des citoyens actifs et responsables.
- Deux logiques principales coexistent : l'approche formelle (développement des capacités) et l'approche culturelle (sens donné à la pratique).