La psychologie différentielle = psychologie appliquée

• Comprend la mise au point d'outils et l'utilisation de méthodes particulières
• Demande sociale d’évaluation objective des personnes : orientation scolaire et professionnelle, dépistage, caractérisation des troubles mentaux
• Étudier les points communs et les différences pour mieux comprendre les comportements et les processus mentaux
• Différences individuelles = expliquées que par des lois générales --> ne peuvent être qualifiées de générales que si capables d’expliquer ces différences individuelle

Naissance et définition de la Psychologie différentielle

1/ Le constat des différences

• Antiquité et typologies
• Ésope (env. -650) : les fables
• Hippocrate (env. -450) : sanguin, mélancolique, flegmatique, bilieux.
• Platon (env. -400) : les appétits, la passion et la raison

2/ Innéisme et empirisme

• Descartes et Hobbes (XVIème)

3/ Le XIXème et l’associationnisme à système qui explique par l'association des idées toutes les opérations intellectuelles et et l'ensemble de la vie mentale

• Naissance et définition de la Psychologie différentielle

4/ La révolution Darwinienne

• L’origine des espèces (1859). Variabilité et sélection naturelle.
• Variabilité permet l’adaptation = évolution et survie car pas tous pareil

5/ L’école Anglaise de F. Galton (1822-1911)

• 1er test à grande échelle (1884 exposition universelle) (Veut montrer la différence entre les races)
• Développement d’outils pour la psychométrie à ensemble des méthodes quantitatives appliquées en psychologie (test...)
• Découverte de la covariance (découverte fondamentale en psychologie) à valeur qui correspond à la plus ou moins grande corrélation entre 2 variables aléatoires

6/ Psychologie expérimentale, l’erreur et la variabilité

• Chez W. Wundt (1832-1920) à Leipzig les premières controverses
• J. M. Baldwin et L. Lange : temps de réaction sensoriel et moteur.
• J. Mc K. Cattell correspond avec Galton et utilise ses tests.

7/ Tests de Cattell et résultats académiques

• J. Mc K. Cattell et C. Wissler aux États-Unis (1901)
• Pas de corrélation entre les tests de Cattell (non-homogénéité) = ne mesure pas la même chose
• Pas de corrélation entre ces tests et les notes académiques à pas de validité prédictive

8/ Dans le même temps en France

• A. Binet (1857-1911) La Psychologie individuelle --> propose d’étudier les processus psychologiques supérieurs plutôt que les sensations.
• Dépasse l’associationnisme de Cattell

9/ W. Stern et le quotient intellectuel (Q.I. 1911)

• « C‘est en étudiant l'individualité de chacun que l'essence réelle de la personnalité et de l'intelligence seront découvertes »

10/ 1920-1960 : La Psychologie différentielle, une psychologie appliquée

• Demande sociale d’évaluation objective des personnes : orientation scolaire et professionnelle, dépistage, caractérisation des troubles mentaux, sélection (armées).

Résumé

• La psychologie différentielle s’appuie sur un constat des différences dans des domaines psychologiques

• Se construit en réaction à une psychologie générale pour laquelle les différences sont de l’erreur de mesure

• Se développe en réponse à une demande sociale

• S’intègre aujourd’hui avec la psychologie générale afin de développer des modèles de la variabilité.

Résumé

• Afin d’évaluer le plus objectivement possible les conduites, les états ou les processus mentaux des individus, la psychologie différentielle s’appuie sur des méthodes objectives.
• Les tests d’efficience et les questionnaires de personnalité sont standardisés, définis pour être sensible, étalonnés, leur fidélité est évaluée et la signification de la mesure est précisée.
• Les corrélations et l’analyse factorielle sont les méthodes statistiques fondatrices de la méthode en psychologie différentielle

Psychologie différentielle et intelligence

Qu’est-ce-que l’intelligence ? (en 1921)

• La capacité à apprendre ou à profiter de l’expérience
• La capacité à acquérir des connaissances ainsi que l’usage des connaissances acquises
• L’aptitude à s’adapter de façon adéquate aux situations relativement nouvelles rencontrées dans la vie
• Un individu est intelligent en proportion de sa capacité à élaborer une pensée abstraite

Points communs des définitions de 1921

• Capacité à s’adapter à son environnement, à résoudre des problèmes nouveaux, à apprendre, à abstraire

Plus récemment:

• « L’adaptation, la sélection, et la modification des environnements en rapport avec sa vie et ses habiletés »
• Permanence dans les points de désaccord --> Y'a t-il une intelligence ou plusieurs
• Intelligence fluide et cristallisée = Capacité de raisonnement dans les situations nouvelles ne faisant que très peu appel à des connaissances antérieures/ utilisation de connaissances et de stratégies familière
• Plus on vieillit plus on perd du QI notamment celui de la mémoire rapide

Le consensus CHC (1993) (Cattell-Horn-Carroll) à Arrêté ensuite car trop redondante

• Sous-test 1 « Cubes » du WISC-IV (IRP)
• Reproduire en temps limité, à l’aide cubes bicolores, des configurations de 4 ou 9 cubes
• Sous-test 4 « Identification de concepts » du WISC-IV (IRP) Des images sur plusieurs rangées :
• En choisir une dans chaque rangée relevant d’un concept commun aux trois rangées
• Le sous-test 8 « Matrices » du WISC-IV (IRP)
• Le sous-test 11 (optionnel) « Complètement d'images » du WISC-IV
• Le sous-test 5 "Code" du WISC-IV (IVT 6-7 ans)
• Le WISC-IV : distribution des notes standard