Cette fiche de révision explore les grandes évolutions de l'Éducation Physique et Sportive (EPS) entre 1981 et 2005. Elle met en lumière les changements dans les manières d'enseigner, les connaissances transmises, les compétences attendues des élèves et les outils d'évaluation. Cette période est marquée par l'arrivée de la didactique en EPS, une approche plus scientifique de l'enseignement.
Didactique de l'EPS
C'est l'étude des meilleures façons d'enseigner l'Éducation Physique et Sportive. Elle cherche à rendre l'apprentissage plus clair et efficace pour les élèves.
Compétences
Ce sont les savoirs, savoir-faire et savoir-être que les élèves doivent acquérir en EPS. Par exemple, savoir courir vite (savoir-faire) ou respecter les règles (savoir-être).
Procédés d'acquisition
Ce sont les différentes méthodes utilisées pour aider les élèves à apprendre et à progresser dans les activités physiques. Ils sont souvent organisés en étapes.
Itinéraires d'apprentissage
C'est le cheminement progressif de l'élève, depuis la découverte d'une activité jusqu'à sa maîtrise. On parle de débutant, débrouillé, confirmé, expert.
Normes transmises
Ce sont les objectifs à atteindre pour les élèves. Cela peut être des critères liés au corps (comme la posture), à la technique (comme un geste sportif) ou à l'efficacité dans une activité.
1. L'EPS intègre l'Éducation Nationale (1981) 
En 1981, l'EPS n'est plus gérée par le ministère des Sports, mais par le ministère de l'Éducation Nationale. Cette décision rend l'EPS plus importante à l'école. Elle doit aider les élèves à devenir des citoyens complets. La loi Avice de 1984 confirme que l'EPS doit s'adapter aux objectifs de l'école.
2. Nouvelles attentes et compétences (1985-2005) 
Les objectifs de l'EPS visent à développer la personnalité de l'élève pour en faire un citoyen cultivé, autonome et bien éduqué physiquement et socialement. On attend des élèves qu'ils acquièrent des compétences spécifiques à chaque activité (par exemple, savoir faire une roulade) et des compétences plus générales (comme travailler en équipe).
Ambitions poursuivies en EPS (1985-2024)
L'évaluation se base sur des niveaux de compétences à atteindre, avec des critères clairs pour mesurer les progrès des élèves. Les méthodes d'apprentissage sont organisées en cycles. Les élèves suivent des parcours qui les mènent du niveau « débutant » au niveau « expert ».
Transformations attendues en EPS (1985-2024)
Les normes transmises en EPS évoluent vers l'efficacité. La compétence est désormais vue comme un niveau d'efficacité motrice dans un domaine d'activité physique. Les programmes définissent des niveaux de compétences attendues.
Normes transmises en EPS (1985-2024)
3. L'arrivée de la didactique en EPS 
La didactique est une nouvelle façon de penser l'enseignement en EPS. Elle cherche à comprendre comment les élèves apprennent le mieux. Deux grandes idées s'opposent : certains pensent que l'EPS doit se concentrer sur les activités physiques elles-mêmes (Didactique APS Objet). L'objectif est de bien maîtriser les gestes sportifs. D'autres estiment que l'EPS est un moyen de développer des capacités plus larges chez l'élève (Didactique EPS Moyen). L'objectif est d'acquérir un « capital d'habiletés motrices » transférables. La didactique demande aux enseignants d'analyser les activités sportives pour en extraire l'essentiel et proposer des pratiques variées.
Didactique de l'EPS : Approches Objet et Moyen
4. Le rôle de l'Association Sportive (AS) 
L'Association Sportive (AS) à l'école est liée à l'EPS. Elle permet aux élèves d'approfondir leurs pratiques sportives. Elle évolue pour devenir plus accessible à tous (AS de masse), et pas seulement aux meilleurs. L'AS aide à développer la culture sportive des élèves et à découvrir de nouvelles activités.
5. Les débats sur l'EPS 
Il existe des discussions sur la meilleure approche pour l'EPS : l'approche formelle se concentre sur le corps, la dépense d'énergie et la condition physique. La santé est l'objectif principal, et l'élève est entraîné. L'approche culturelle met en avant l'expérience vécue de l'activité, son sens social et culturel. La santé est une conséquence de cette pratique, et l'élève est un acteur. Ces débats aident à mieux définir le rôle de l'enseignant et les objectifs de l'EPS : former un « corps lettré » (qui comprend et agit) ou un « corps éduqué » (autonome et engagé dans une pratique durable).
A retenir :
- L'EPS est devenue une discipline scolaire à part entière en 1981, sous la responsabilité de l'Éducation Nationale.
- Elle a évolué pour se concentrer sur le développement de compétences chez l'élève, visant à former un citoyen autonome et éduqué.
- La didactique a émergé, cherchant à optimiser l'enseignement de l'EPS en analysant les activités et les processus d'apprentissage.
- L'Association Sportive (AS) a renforcé son rôle, passant d'une pratique élitiste à une ouverture vers l'ensemble des élèves.
- Des débats ont structuré la discipline, opposant une vision « formelle » (santé par le corps) à une vision « culturelle » (santé par la pratique vécue).
- Cette période a jeté les bases d'une EPS plus structurée, axée sur l'élève et ses apprentissages.