• Une orientation parfois subie : Contrairement au LG et, une partie des élèves de LP s’y retrouve suite à une orientation par défaut en fin de troisième. Cela peut générer une baisse de l’estime de soi, un sentiment d’injustice et un risque accrue de décrochage peu de temps après la rentrée.
• La mixité des statuts : Le LP moderne accueille sous un même toit des profils variés : scolaire sous statut initial, apprentis, élèves en formation continue ( GRETA : est un réseau public de l'Éducation nationale qui regroupe des collèges et lycées pour proposer des formations professionnelles et des diplômes aux adultes.)
• Le rapport à l’autorité et à l’aréole: La règles en LP ne s’explique pas seulement par le RI de l’établissement, mais par les exigences du code du travail, de l’hygiène et de la sécurité en atelier ( ÉPI : Équipements de protection individuelle.)

L’action du CPE s’inscrit dans la profonde mutation que traverse la voie pro, érigée en cause nationale.

• Loi « Pour une École de la confiance » 2019 : L’obligation de formation jusqu’à 18 impacte de plein fouet le Lycée pro. Le CPE est en première ligne pour repérer les élèves qui abandonnent en cours d’années afin de leur éviter une sortie de sèche sans diplôme.
• Réforme de la voie professionnelle : Elle redéfinit l’organisation des enseignements avec l’introduction de dispositifs phares que le CPE doit investir :

La co intervention : Cours associant un enseignant de matière générale et un enseignement de spécialité professionnelle pour donner un sens aux apprentissages.

Le chef d’œuvre : Projet pluridisciplinaire mené sur deux ans, évaluant la créativité et les compétences pro de l’élève.

L’AP : centré sur l’orientation, la consolidation des savoirs et la préparation à l’après-bac.

Les PFMP (les stages « stages » ) sont obligatoires pour l’obtention du diplôme et constituent le cœur de la scolarité en LP. Elles représentent un puissant levier de motivation, mais aussi une zone de fragilité majeure.

• Amont : Travailler avec les équipes pédagogiques et le Bureau des entreprises pour préparer les élèves aux codes du travail ( savoir-être, ponctualité, posture active, gestion du stress).
• Pendant : Centraliser le suivi des absences durant les semaines de stage. Une absence en PFMP est traitée avec la même rigueur qu’une absence au lycée. Le CPE collabore avec les profs référents qui effectuent les visites de suivi.
• En aval : gérer le retour de PFMP c’est un moment critique : si le stage s’est mal passé ( rupture de contrat, sentiment d’incompétence, discrimination), l’élève revient souvent démoralisé et prêt à décrocher. Le CPE doit mener des entretiens de régulation.

Introduit récemment, le BDE est le partenaire interne privilégié du CPE pour le lien avec le tissu économique local Il aide à la recherche de stages, à l’insertion professionnelle et au suivi des élèves.

Le GPDS : en LP le GPDS doit se réunir de manière très rapprochée, notamment des le mois d’octobre ( période critique après la première PFMP ou les premiers constats d’orientation subie)

Le CVL : Souvent plus difficile à faire vivre en LP en raison de l’alternance des classées en stage, le CVL doit être un outil de valorisation. Le CPE y encourage des projets qui lient les compétences pro des élèves à la vie de réaménagement de foyer, section « restauration » qui gère un événement).

La MDLDS : Présente de manière renforcée en LP elle propose des actions de remédiation immédiates pour les élèves en rupture de ban.

Le PAFI : très utile en LP pour un élève qui s’est trompé de filière pro. Il lui permet de suspendre temporairement ses cours pour tester une autre filière ou faire des stages de réorientation tout en restant sous statut scolaire.

Un management des AED adapté : L’équipe des assistants d’éducation doit être formée à la spécificité du public de LP. La posture doit être ferme sur la sécurité, mais extrêmement bienveillante et ancrée dans le dialogue pour valoriser des élèves souvent abimés par leur scolarité antérieure.

Gestion des rythmes de l’alternance : Organiser le contrôle de l’assiduité en tenant compte des flux constants ( une semaine les terminales sont là, la semaine suivante ils sont en stage.)

• Le partenariat avec le Professeur principal et le DDFPT : Le CPE travaille en binôme constant avec le Directeur délégué aux formations Pro et techno pour harmoniser les exigences de l’atelier et de la vie Scolaire.

• L’alliance éducative avec les Familles : Les parents d’élèves de LP se sentent parfois exclus ou illégitimes face à l’institution scolaire. Le CPE doit développer une coéducation de proximité, simplifier la communication et valoriser les réduites pro des élèves auprès d’eux.

• alerte rupture de parcours : Conseiller le proviseur sur la mise en place de passerelles de réorientation interne ( ex: passer d’un bac pro.
• Climat scolaire en atelier : Porter un diagnostic sur la vie hors-classe et en atelier pour s’assurer du respect des règles de mixtés et de la lutte contre le sexisme ( notamment dans les filières très masculines comme le bâtiment ou très féminines comme les services aux personnes.)

Intégration et accrochage en début de seconde : Mettre en place des journées d’intégration thématiques dès la rentrée de septembre pour souder les classes, valoriser les filières choisies et désamorcer immédiatement le sentiment d’orientation subie.

Ateliers sur l’identité pro e les codes de l’entreprise : Co -animer avec le BDE et la psy-en des séances sur la posture pro ( ponctualité, langage adapté, utilisation des tels en entreprise)

Valorisation des chefs-d’œuvre et des talents : Utiliser les espaces de la Vie scolaire pour exposer les projets techniques ou artistiques réalisés par les élèves en atelier afin de renforcer l’estime de soi et le climat scolaire.

Parrainage inter-niveaux : organiser un système§me de tutorat ou les élèves de Terminale pro parrainent les élèves de Sconde entrant dans la m^me filière pour les rassurer avant leur première PFMP.

Chiffre : Environ 22 % à 25 % des élèves de Lycée Professionnel sont considérés comme "absentéistes lourds" (absents non justifiés à hauteur de 10 % ou plus de leur temps scolaire), contre seulement 3 % à 5 % en collège.

Source à citer à l'oral : Note d'information de la DEPP (Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance) sur l'absentéisme des élèves du second degré public.

En voie pro, plus de 40% de sportifs d’absences ne sont jamais validés ou frounis par les familles. Rapport annuel de la DEEP