• Scolarisation : Plus de 430 000 élèves en situation de handicap sont scolarisés en milieu ordinaire. Les effectifs ont plus que doublé depuis la loi de 2005.

• Accompagnement : Les AESH représentent la deuxième force professionnelle de l'Éducation Nationale avec plus de 130 000 personnels.

• Troubles Dys : On estime qu'entre 6 % et 8 % de la population scolaire présente des troubles neurodéveloppementaux ou des apprentissages (dyslexie, dyspraxie, dysphasie, TDAH).

• Orientation post-3ème : Les élèves en situation de handicap restent sous-représentés dans les filières générales du lycée et s'orientent de manière disproportionnée vers la voie professionnelle ou quittent le système sans qualification par manque de structures adaptées (ex: ULIS lycée).

• Egalité des droits et des chances : Permettre à tous les élèves

quel que soit leur profil de pouvoir suivre une scolarité de

qualité

• Bien-être : Une scolarité adaptée agit en faveur du bien-être

et donc de la réussite des élèves à besoins éducatifs

particuliers.

• Éducation à la différence : La mixité de profils singuliers est

une richesse, elle permet l'inclusion et le respect de la

différence.

• Justice républicaine : Respect de la promesse républicaine d'égalité des chances et d'insertion citoyenne.

Vademecum ministériel : "L'école inclusive : repère et outils pour le cpe"

Ce texte précise la place du CPE au cœur du dispositif : il n'est pas le décideur pédagogique, mais il est le garant de l'inclusion dans les temps hors-classe (récréations, demi-pension, internat) et le pivot de la communication avec les familles et les AESH.

Pascal Bataille, L'École inclusive, un défi pour l'école (2014)

L'inclusion nécessite une pédagogie différenciée, le respect de l'équité (égalité des chances) et le

respect de l'autonomie (l'élève doit être acteur de son projet).

Serge Ebersold (L'accessibilité universelle : un nouveau paradigme pour l'inclusion)

Le sociologue démontre que l'inclusion réussie implique de passer d'une logique de "compensation" (on donne une béquille à l'élève) à une logique d'accessibilité (on transforme l'environnement pour que l'élève n'ait plus besoin de béquille). C'est à l'institution de s'adapter, et non à l'élève de négocier sa place.

Le CPE garant de la politique éducative de l'établissement

Texte réglementaire exact : « Le CPE participe à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de l'établissement. » (Circulaire n° 2015-139).

• Action concrète sur le terrain : Le CPE impulse la création d'un groupe de travail "École Inclusive" au sein de l'établissement. Il veille à ce que le Livret Parcours Inclusif (LPI) soit accessible et complété pour chaque élève concerné, et s'assure de l'accessibilité physique et pédagogique de toutes les activités éducatives (sorties, voyages scolaires).

L'organisation de la vie scolaire et la sécurité des élèves

Texte réglementaire exact : « Le CPE veille à l'organisation de la vie scolaire, au respect des règles de vie collective et à la sécurité des élèves dans les espaces de vie commune. » (Circulaire n° 2015-139).

• Action concrète sur le terrain : Accueil et positionnement des AESH au sein de la Vie Scolaire. Le CPE organise l'emploi du temps des assistants d'éducation (AED) pour sécuriser les transitions (interclasses, récréations) des élèves à besoins particuliers (ex: aménagement des files d'attente à la cantine pour un élève autiste ou en fauteuil).

L'accompagnement du parcours de l'élève et l'orientation

Texte réglementaire exact : « Le CPE accompagne l'élève dans la construction de son projet personnel et d'orientation, en lien avec le professeur principal et le PsyEN. » (Référentiel 2013).

• Action concrète sur le terrain : Participation active aux réunions de l'Équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) menées par l'Enseignant Référent. Travail conjoint avec le PsyEN pour que l'orientation (post-3ème ou post-bac) prenne en compte les structures adaptées et les conventions de stage (liens avec les entreprises adaptées ou le secteur adapté).

L'animation de la citoyenneté et de la démocratie lycéenne/collégienne

Texte réglementaire exact : « Le CPE encourage la prise de responsabilité des élèves, anime les instances de démocratie lycéenne et collégienne (CVL, CVC)... » (Circulaire n° 2015-139).

• Action concrète sur le terrain : Incitation et accompagnement à la candidature d'élèves en situation de handicap au CVC/CVL. Organisation d'une "Semaine du Handicap" co-animée par les élus élèves (ex: ateliers de sensibilisation à la langue des signes, parcours en fauteuil roulant, présentation du sport partagé / handisport).

• Enseignant Référent à la Scolarisation des Élèves en Situation de Handicap (ERSEH) : Lien direct entre l'établissement et la MDPH, il convoque et anime les ESS.
• Action conjointe : Le CPE lui transmet les bilans du comportement et de l'intégration de l'élève en Vie Scolaire en amont de l'ESS pour alimenter le GEVA-Sco (Guide d'Évaluation Scolaire).

• AESH (Accompagnant des Élèves en Situation de Handicap) : Personnel d'accompagnement de l'élève dans ses tâches scolaires et sa socialisation.
• Action conjointe : Entretiens réguliers de régulation avec le CPE pour faire le point sur l'autonomisation de l'élève, la gestion des crises comportementales et l'articulation de sa présence hors-classe.

• Infirmier(e) et Médecin Scolaire : Référents santé de l'établissement.
• Action conjointe : Rédaction et validation des PAI (Projet d'Accueil Individualisé). Le CPE collabore pour la mise en œuvre pratique du protocole (ex: stockage d'une trousse d'urgence de secours à la Vie Scolaire pour un élève diabétique ou épileptique).

• MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées) : Structure départementale qui évalue les besoins de compensation et notifie les décisions (matériel, orientation, AESH).
• Action conjointe : Dialogue indirect par le biais des dossiers GEVA-Sco instruits collectivement lors des ESS.

• SESSAD (Service d'Éducation Spécialisée et de Soins à Domicile) / IME (Institut Médico-Éducatif) : Structures médico-sociales extérieures composées d'éducateurs spécialisés, d'ergothérapeutes, d'orthophonistes ou de psychologues.
• Action conjointe : Accueil des professionnels du SESSAD dans l'établissement sur le temps scolaire pour des prises en charge coordonnées. Le CPE ajuste l'emploi du temps de l'élève pour intégrer ces rendez-vous sans le pénaliser dans ses cours.

La gestion de l'urgence et de la crise

• Situation : Crise d'angoisse majeure et d'agressivité d'un élève autiste (TSA) en classe de 4ème qui refuse de sortir et perturbe fortement le cours.
• Actions immédiates :

1. Mise en sécurité et retrait : Le CPE se rend sur place avec l'AESH ou un AED référent. Évacuation calme du reste de la classe par le professeur si nécessaire pour faire baisser la surcharge sensorielle de l'élève. Guide de l'élève vers un "espace de décompression" neutre (bureau du CPE, infirmerie ou salle calme dédiée).
2. Apaisement et relais médical : Prise en charge par l'infirmière scolaire si l'élève est en souffrance physique ou psychique aigue. Utilisation des outils de communication spécifiques de l'élève (pictogrammes, casque anti-bruit) prévus dans son protocole.
3. Lien famille & Partenaires : Appel immédiat des parents pour analyser les facteurs déclencheurs. Si la crise est gérable, retour progressif en classe avec l'AESH. Si la crise persiste, retour au domicile ou appel aux éducateurs du SESSAD référent.

La prévention collective et l'ingénierie éducative

• Objectif : Faciliter l'intégration de l'élève et sensibiliser la communauté de sa classe sur l'année.
• Actions intermédiaires :

1. Heure de vie de classe spécifique : En accord avec la famille de l'élève et le Professeur Principal, intervention d'un professionnel du SESSAD ou du CPE pour expliquer le handicap (sans stigmatiser) aux élèves de la classe afin de désamorcer les moqueries et de susciter le tutorat entre pairs.
2. Régulation des emplois du temps (via les PAS/PIAL) : Réunion de concertation menée par le CPE avec les AESH de l'établissement pour lisser l'accompagnement, anticiper les absences et éviter les ruptures d'aide humaine lors des évaluations ou des devoirs surveillés.
3. Aménagement de la Vie Scolaire : Achat de matériel de régulation sensorielle (ex : balles anti-stress, casques phoniques) mis à disposition des élèves à besoins particuliers lors de leurs heures de permanence à la Vie Scolaire.

La vision stratégique et l'institutionnalisation

• Objectif : Rendre l'établissement structurellement et durablement inclusif.
• Actions structurelles :

1. Axe du Projet d'Établissement : Inscription de l'axe « Développer l'accessibilité universelle et le bien-être des élèves à besoins éducatifs particuliers » validé au Conseil Pédagogique et voté au Conseil d'Administration.
2. Inclusion budgétisée au CESCE : Financement d'actions d'établissement liées au handicap (achat d'expositions, financement d'interventions de handisport, aménagement d'une "salle Zen" ou d'un foyer inclusif).
3. Cellule de Vigilance / Suivi : Institutionnalisation d'une commission interne mensuelle (CPE, Direction, Infirmière, PsyEN, Coordonnateur ULIS/PAS) pour balayer l'efficacité des PAP, PAI et PPS et réajuster les protocoles avant que l'élève ne soit en situation d'échec ou de souffrance.

A. Le Conseil d'Administration (CA)

• Rôle Égalité/Inclusion : Il vote la dotation budgétaire allouée aux projets de sensibilisation au handicap et adopte le Règlement Intérieur. Le CPE veille à ce que le RI ne contienne pas de clauses discriminatoires (ex : interdiction absolue de l'ordinateur portable, qui priverait un élève Dys de son outil de compensation). Il s'assure de l'accessibilité de l'accès aux droits de représentation pour tous les usagers.

B. Le Comité d'Éducation à la Santé, à la Citoyenneté et à l'Éco-citoyenneté (CESCE)

• Rôle Égalité/Inclusion : C’est l’instance d’ingénierie où le CPE coordonne le parcours de santé et citoyen de l'élève. C'est ici que sont décidées les actions collectives de sensibilisation (Semaine du handicap, partenariats associatifs avec des structures de sport adapté) et que sont arbitrées les modalités des protocoles de soins d’urgence (PAI).

C. Le Conseil Pédagogique

• Rôle Égalité/Inclusion : Présidé par le Chef d'établissement avec les professeurs coordonnateurs et le CPE. C'est le lieu d'harmonisation de l'utilisation du Livret Parcours Inclusif (LPI). Le CPE y défend l'articulation des temps : veiller à ce que la charge de travail et l'aménagement des examens (tiers-temps) soient coordonnés entre la classe et l'étude en permanence.

D. Le Conseil de la Vie Lycéenne (CVL) / Collégienne (CVC)

• Rôle Égalité/Inclusion : Instance paritaire d'élèves et de personnels. Le CPE l'utilise pour donner la parole aux élèves à besoins spécifiques. C'est l'outil parfait pour faire émerger des projets d’amélioration du cadre de vie (ex: signalétique simplifiée pour les élèves porteurs de troubles cognitifs, réaménagement des espaces de récréation).

L'erreur classique de posture à éviter : Penser que le CPE doit remplacer l'enseignant ou l'AESH. Le jury élimine les candidats qui adoptent une posture de "sauveur" solitaire en s'occupant personnellement de l'adaptation pédagogique en classe (ce n'est pas votre rôle, c'est celui du professeur) ou, à l'inverse, ceux qui se désengagent totalement de l'élève inclus au motif que « puisqu'il a une AESH, c'est l'affaire de l'AESH et de l'enseignant ».

Le conseil pour réussir l'oral : Positionnez-vous comme le coordinateur et le facilitateur du parcours. Rappelez que votre rôle de cadre s'exerce prioritairement sur le climat scolaire hors-classe, la cohérence de l'équipe Vie Scolaire, la formation des AED sur l'accueil des handicaps, et le partenariat étroit avec les familles et le secteur médico-social. Utilisez le vocabulaire exact : LPI, PPS, GEVA-Sco, accessibilité universelle, PAS.