la structure actuelle ( rep et rep+)
Rep : Regroupe les collèges et écoles confrontés à des difficultés sociales significatives.
REP+. : Concerne les quartiers ou secteurs qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales et territoriales. Les moyens y sont plus importants ( temps de concertation renforcé pour les équipes, pondération, dédoublement de classes) .
Les cheffes clés de référence.
L’impact social : Environ 20% des élèves du second degré public en France sont scolarisés dans un REP
C’est l’IPS qui permet aujourd’hui de mesurer la mixité sociale et le niveau de précarité des établissement. En REP+, l’ips moyen des cillèges est souvent inférieur à 80 alors que la moyenne nationale se situe autour de 103. Note de la DEPP.
La triple dimension des enjeux
Enjeu d’équité et de justice sociale : Garantir que l’origine sociale d’un élève ne détermine pas son destin scolaire. C’est le cœur des valeurs de la République.
Enjeu de climat scolaire : Les zones d’éducation prioritaire concentrent souvent des tensions extra scolaires qui peuvent s’inviter dans les établissements. Installer un climat serein est la condition sine qualitative non que la pédagogie puisse se déployer.
Enjeu de continuité éducative : Le travail en « Réseau » ( Liaison CM2-6ème) permet de sécuriser le parcours des élèves dès le plus jeune âges et d’éviter les ruptures de suivi.
Recherche, apport théoriques et auteurs clés.
Marc Bablet – Pour réussir l'éducation prioritaire : Ancien responsable national de l'éducation prioritaire, il insiste sur le concept de "cohérence systémique" et de travail en équipe. Il démontre que la réussite en REP/REP+ repose sur la capacité des adultes à travailler de manière interdisciplinaire et à stabiliser les équipes.
Cadre juridique
Création des ZEP en 1981 Alain Savary
Loi de la refondation de l’école de la république
Le référentiel de l’éducation prioritaire
Les instances
Le conseil de réseau : Il réunit le CHEF DETAB les directeurs des écoles rattachées, l’IEN du premier degré, et les cpe. Son but est de définir le Projet de réseau, d’harmoniser les actions éducatives et d’assurer les continuum école collège
Le GPDS : En rep le repérage doit être immédiat. Le GPDS travaille en lien avec les écoles primaires pour identifier dès le mois de juin ( lors des commissions de liaison CM2 6ème) les élèves qui auront besoin d’un tutorat ou d’un suivi médico social dès la rentrée.
Le CESCE et le CVC : Instances clés pour développer l’esprit citoyen et donner la parole aux élèves, souvent très demandeurs d’implication dans ces établissements pour valoriser leur image.
Mission
A. Volet Animation de la Vie Scolaire
Management et stabilisation de l'équipe AED : En éducation prioritaire, le turn-over des assistants d'éducation peut être élevé.
Le CPE a une mission cruciale de formation des AED à la gestion des conflits, à la communication non-violente et à la médiation. Les AED doivent incarner un cadre ferme mais sécurisant, sans jamais basculer dans le rapport de force.
• Organisation des temps de pause: La cour de récréation et la demi-pension sont des zones de vigilance majeure en REP. Le CPE doit y proposer des aménagements (jeux, clubs, organisation des flux) pour pacifier l'espace.
B. Volet Suivi Pédagogique et Éducatif
La coéducation de proximité : C'est l'un des plus grands défis en
REP. Certaines familles sont en situation de grande précarité ou maîtrisent mal la langue française, ce qui les amène à s'éloigner du collège par sentiment d'illégitimité. Le CPE doit inventer des formes d'accueil bienveillante- '-teliers "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants
VRE, cafés des parents, appels de
valorisation)
Le suivi des alliances partenariales: Le CPE coordonne l'action des assistantes sociales, infirmières et Psy-EN, car les freins à la scolarité en REP sont souvent d'ordre social, financier ou de santé.
C. Volet Conseil au Chef d'Établissement
Analyse du climat et des signaux faibles : Le CPE croise les données d'incidents et d'absences pour proposer au chef d'établissement des ajustements sur l'organisation des emplois du temps ou des projets d'action ciblés.
Projets
VI. EXEMPLES D'ACTIONS CONCRÈTES À
VALORISER À L'ORAL
Le dispositif "École Ouverte" : Ouvrir l'établissement pendant les vacances scolaires pour proposer aux élèves des activités culturelles, sportives et du soutien scolaire. Le CPE en est souvent le coordonnateur ou l'animateur.
Le continuum éducatif CM2 - 6ème : Organiser des défis citoyens, des projets de lecture commune ou des parrainages où les élèves de 6ème accueillent les CM2 du réseau pour dédramatiser l'entrée au collège.
Déploiement du programme "Devoirs Faits" renforcé : Structurer l'aide aux devoirs au sein du collège pour s'assurer que chaque élève de REP bénéficie des ressources nécessaires qu'il n'a pas forcément à la maison.
Ateliers d'éloquence et de valorisation de la parole : En lien avec l'axe 1 du référentiel (maîtrise de la langue), organiser des concours d'éloquence au sein du CVC pour travailler la confiance en soi et l'expression orale.
Vigilance
A L'erreur classique des candidats: Adopter une posture misérabiliste ou de "sauveur" ("les pauvres élèves de REP, ils ont une vie difficile, donc je suis plus indulgent sur le règlement"). Le jury déteste le relativisme culturel ou social. De même, le jury rejette l'approche purement sécuritaire ("En REP, c'est difficile, il faut doubler les punitions").
P La nuance attendue par le jury : Le candidat doit tenir fermement la ligne du Référentiel de 2014: « Allier bienveillance et exigence ». Plus le public est en difficulté sociale, plus le cadre républicain du collège doit être structurant, juste et protecteur. L'élève de REP a droit à la même ambition scolaire qu'un autre. Le CPE se positionne comme un cadre qui pilote des dispositifs de réussite (École Ouverte, Devoirs Faits, CVC) et non comme un simple gestionnaire d'incidents de discipline.
la structure actuelle ( rep et rep+)
Rep : Regroupe les collèges et écoles confrontés à des difficultés sociales significatives.
REP+. : Concerne les quartiers ou secteurs qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales et territoriales. Les moyens y sont plus importants ( temps de concertation renforcé pour les équipes, pondération, dédoublement de classes) .
Les cheffes clés de référence.
L’impact social : Environ 20% des élèves du second degré public en France sont scolarisés dans un REP
C’est l’IPS qui permet aujourd’hui de mesurer la mixité sociale et le niveau de précarité des établissement. En REP+, l’ips moyen des cillèges est souvent inférieur à 80 alors que la moyenne nationale se situe autour de 103. Note de la DEPP.
La triple dimension des enjeux
Enjeu d’équité et de justice sociale : Garantir que l’origine sociale d’un élève ne détermine pas son destin scolaire. C’est le cœur des valeurs de la République.
Enjeu de climat scolaire : Les zones d’éducation prioritaire concentrent souvent des tensions extra scolaires qui peuvent s’inviter dans les établissements. Installer un climat serein est la condition sine qualitative non que la pédagogie puisse se déployer.
Enjeu de continuité éducative : Le travail en « Réseau » ( Liaison CM2-6ème) permet de sécuriser le parcours des élèves dès le plus jeune âges et d’éviter les ruptures de suivi.
Recherche, apport théoriques et auteurs clés.
Marc Bablet – Pour réussir l'éducation prioritaire : Ancien responsable national de l'éducation prioritaire, il insiste sur le concept de "cohérence systémique" et de travail en équipe. Il démontre que la réussite en REP/REP+ repose sur la capacité des adultes à travailler de manière interdisciplinaire et à stabiliser les équipes.
Cadre juridique
Création des ZEP en 1981 Alain Savary
Loi de la refondation de l’école de la république
Le référentiel de l’éducation prioritaire
Les instances
Le conseil de réseau : Il réunit le CHEF DETAB les directeurs des écoles rattachées, l’IEN du premier degré, et les cpe. Son but est de définir le Projet de réseau, d’harmoniser les actions éducatives et d’assurer les continuum école collège
Le GPDS : En rep le repérage doit être immédiat. Le GPDS travaille en lien avec les écoles primaires pour identifier dès le mois de juin ( lors des commissions de liaison CM2 6ème) les élèves qui auront besoin d’un tutorat ou d’un suivi médico social dès la rentrée.
Le CESCE et le CVC : Instances clés pour développer l’esprit citoyen et donner la parole aux élèves, souvent très demandeurs d’implication dans ces établissements pour valoriser leur image.
Mission
A. Volet Animation de la Vie Scolaire
Management et stabilisation de l'équipe AED : En éducation prioritaire, le turn-over des assistants d'éducation peut être élevé.
Le CPE a une mission cruciale de formation des AED à la gestion des conflits, à la communication non-violente et à la médiation. Les AED doivent incarner un cadre ferme mais sécurisant, sans jamais basculer dans le rapport de force.
• Organisation des temps de pause: La cour de récréation et la demi-pension sont des zones de vigilance majeure en REP. Le CPE doit y proposer des aménagements (jeux, clubs, organisation des flux) pour pacifier l'espace.
B. Volet Suivi Pédagogique et Éducatif
La coéducation de proximité : C'est l'un des plus grands défis en
REP. Certaines familles sont en situation de grande précarité ou maîtrisent mal la langue française, ce qui les amène à s'éloigner du collège par sentiment d'illégitimité. Le CPE doit inventer des formes d'accueil bienveillante- '-teliers "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants
VRE, cafés des parents, appels de
valorisation)
Le suivi des alliances partenariales: Le CPE coordonne l'action des assistantes sociales, infirmières et Psy-EN, car les freins à la scolarité en REP sont souvent d'ordre social, financier ou de santé.
C. Volet Conseil au Chef d'Établissement
Analyse du climat et des signaux faibles : Le CPE croise les données d'incidents et d'absences pour proposer au chef d'établissement des ajustements sur l'organisation des emplois du temps ou des projets d'action ciblés.
Projets
VI. EXEMPLES D'ACTIONS CONCRÈTES À
VALORISER À L'ORAL
Le dispositif "École Ouverte" : Ouvrir l'établissement pendant les vacances scolaires pour proposer aux élèves des activités culturelles, sportives et du soutien scolaire. Le CPE en est souvent le coordonnateur ou l'animateur.
Le continuum éducatif CM2 - 6ème : Organiser des défis citoyens, des projets de lecture commune ou des parrainages où les élèves de 6ème accueillent les CM2 du réseau pour dédramatiser l'entrée au collège.
Déploiement du programme "Devoirs Faits" renforcé : Structurer l'aide aux devoirs au sein du collège pour s'assurer que chaque élève de REP bénéficie des ressources nécessaires qu'il n'a pas forcément à la maison.
Ateliers d'éloquence et de valorisation de la parole : En lien avec l'axe 1 du référentiel (maîtrise de la langue), organiser des concours d'éloquence au sein du CVC pour travailler la confiance en soi et l'expression orale.
Vigilance
A L'erreur classique des candidats: Adopter une posture misérabiliste ou de "sauveur" ("les pauvres élèves de REP, ils ont une vie difficile, donc je suis plus indulgent sur le règlement"). Le jury déteste le relativisme culturel ou social. De même, le jury rejette l'approche purement sécuritaire ("En REP, c'est difficile, il faut doubler les punitions").
P La nuance attendue par le jury : Le candidat doit tenir fermement la ligne du Référentiel de 2014: « Allier bienveillance et exigence ». Plus le public est en difficulté sociale, plus le cadre républicain du collège doit être structurant, juste et protecteur. L'élève de REP a droit à la même ambition scolaire qu'un autre. Le CPE se positionne comme un cadre qui pilote des dispositifs de réussite (École Ouverte, Devoirs Faits, CVC) et non comme un simple gestionnaire d'incidents de discipline.
